让儿童成为游戏的主人——幼儿园混龄自主角色游戏推进策略探究

作者：邹红霞

来源：《成才》 2018年第12期

随着《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，人们更加理解幼儿学习方式和特点，重视幼儿的学习品质，关注幼儿发展的个体差异。《指南》中指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。因此，幼儿园应创设一个宽松、自主、多元化的游戏环境， 让幼儿在开放的游戏空间里，去找寻适合自己的学习内容、学习方法、学习伙伴，自主地进行学习，与不同玩伴开展互动。通过互动，让幼儿获得更多的交往、表现以及创造的机会，获得广泛的游戏经验和认知经验， 使幼儿的社会性、创造性、表现力等都得到充分发展，实现开放自主的游戏活动对幼儿成长的重要促进作用。

多年来，我园坚持“本真”的教育思想，在“让每一个孩子健康快乐地成长”办园理念指引下，我们不断进行课程改革，希望为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境。2013年1 月，我园开始实施混龄、自主、开放式的户外运动游戏，从此，户外混龄运动游戏成了孩子们最喜欢的活动。他们在游戏活动中学会了合作与谦让，学会了沟通与交往，学会了关心同伴，照顾弟弟妹妹……从他们发自内心的笑脸上，从他们的自主成长中，我们深切感受到了混龄、自主、开放式游戏的魅力。这一改革的成功，让我们越来越坚定自己的教育信念，我们希望将混龄、自主、开放式的游戏理念进行到底，构建全园混龄自主角色游戏体系。

一、遵循混龄游戏特点，满足幼儿自主发展需要

1．以幼儿为主体，创设幼儿感兴趣的游戏主题案例：“小人国”诞生历程

在开学前一周，幼儿园组织教师们在一起进行研讨，研讨的主题是：我们要设计哪些游戏主题？老师们借鉴“星期八小镇”的经验，确立了“娃娃家”“服装店”“宝宝银行”“警察局”“擦鞋铺” 等二十多个角色游戏区，并在开学前将环境布置好。刚开始，幼儿对新的环境、材料和游戏方式感到很新鲜，游戏时很兴奋、很积极、很投入。但一个月之后，我们就发现有些游戏区无人问津；有些幼儿特别是小班幼儿在里面漫无目的地闲逛；还有些幼儿坐在楼梯间的楼梯上聊天……

通过观察、反思，我们很快发现了问题所在：我们设计游戏主题时未从幼儿需要和兴趣出发，而是以教师的主观意识为主，使得有些游戏内容及材料本身就不是幼儿喜欢和需要的， 所以他们不愿参与，或者是无法参加。如在擦鞋铺游戏区，幼儿对擦鞋这一工作有兴趣，都愿意当“擦鞋工”，可是却没有人愿意当“顾客”， 一是大多数幼儿穿的是运动鞋，根本没有擦鞋的需求；二是“顾客”要长时间坐在椅子上什么都不能干，违背了幼儿好动、好奇、好玩的年龄特点。小班的问题，是我们设计的大多数游戏主题超出了他们的认知，让他们无法参与到游戏情境中，时间一长，自然就没有兴趣，只好漫无目的地闲逛了。

发现问题后，我们及时采取措施，让每个班就游戏主题开展讨论活动，收集各个年龄段幼儿的意见，开始真正以幼儿为主体来设计游戏内容。针对小班幼儿的兴趣和需要，我们增设了“糖果屋”“大汽车”“宝宝厨房”等角色游戏区。针对中班幼儿、大班幼儿提出的意见， 我们也相应进行了区域调整，增设了“喜洋洋超市”“洗车店”“加油站”“照相馆”“理发店”等主题。自此，一个幼儿喜欢的“小人国”就这样诞生了。

分析： 由于游戏主题的选择完全来自于幼儿，他们全程参与角色游戏主题的设计与调整，幼儿成为了游戏的主人，自然在活动中能始终保持游戏热情。为了不断延续幼儿游戏的兴趣，我们现在每隔一段时间都会根据幼儿的游戏情况对游戏的内容和材料进行调整。

2．尊重幼儿的需求，投放易操作的低结构材料案例：“阳光烧烤店”

“阳光烧烤店”刚开张时，烧烤店里的食物都是老师用废旧材料自制的，品种有烤鸡腿、烤鱼、烤肉等十来种。有一天，一位大班的“顾客”走到烧烤店前买东西：“老板，给我来一碗饺子。”“老板”解释道：“我们是烧烤店，不卖饺子！”“顾客”很奇怪：“昨天我和爸爸妈妈去的烧烤店里就有饺子卖呀，你们为什么不卖饺子呢？”“老板”一听懵了，站在那里不知所措。烧烤店里的另一名幼儿突然从材料箱里抓出几颗串珠放在盘子里，边递给“顾客”边热情招呼：“给，你的饺子！ ”于是，“顾客”满意地端着“饺子”走了。

游戏结束后， 该区负责的老师召集幼儿交流讨论：烧烤店里能不能卖饺子？ 幼儿经过讨论后认为：烧烤店里可以卖饺子。教师又启发幼儿思考：谁来制作饺子？制作饺子需要什么材料？煮饺子需要什么？ 第二天游戏时，幼儿从教室里找来了一块大积木当炉灶， 向老师借了一口锅放在了烧烤店里；另外，他们还向班级老师拿了橡皮泥放在烧烤店用来做饺子。老师根据这一情况，在烧烤店里放了一个“百宝箱”，里面放上各种彩纸、橡皮泥、剪刀等低结构材料。在以后的游戏中，再也没出现顾客点的菜，烧烤店没有卖的情况了。因为不管你点什么，他们都能想办法从“百宝箱”里拿材料制作出来。

分析：当原有的游戏材料无法满足幼儿的游戏需求时，教师尊重幼儿的需求，投放低结构材料，鼓励幼儿根据自己的游戏需求创造性地使用材料。案例中用珠子代替饺子的“替代行为”，凸显了幼儿丰富的想象力。幼儿在对低结构材料的创新使用中，想象力与创造力得到提升，游戏也因此得以不断推进。

3.还幼儿自主权，创设开放可变的游戏环境

案例：“快递公司”

大班的天天在游戏分享时提出：“老师，我想开一个快递公司，可是我没有地方开，也没有开快递公司的材料。”天天说完，教室里开了锅，有的幼儿提出想开花店；有的幼儿提出想开宠物医院；有的幼儿提出只有一家烧烤店，不够玩，如果能多开一家就好了……

尽管在成人眼里，幼儿园的每个角落都利用起来了，游戏主题设计已经很丰富了，可是不管设计了多少种游戏主题，总有一些幼儿得不到满足。特别是那些生活经验丰富、游戏能力强、富有创造力的幼儿， 因为幼儿园环境与游戏主题的相对固定，很难满足他们的奇思妙想。针对这种情况，我们将公共区的环境重新进行设计。一楼、二楼公共区（走廊、楼梯间等）创设一些固定的主题游戏，如：娃娃家、小医院、木工坊等，满足小中班幼儿的游戏需求。三楼公共区创设开放式游戏环境：不提供固定的游戏场景与主题，只提供桌椅、屏风等场景材料，同时将其他游戏材料分类摆放在材料柜里。幼儿可以根据自己的设想自主创设游戏主题，自主搭建游戏空间，自主选择游戏材料，极大地满足了能力较强的幼儿天马行空的想象，满足了他们展现创造能力的需要。在他们自己设计的游戏里，会出现“公主卖云朵”“小熊一家去野餐”等很多成人无法想象的游戏主题，以物代物、自制玩具等行为也明显增多。分析：不同年龄段的幼儿，游戏水平不同，在创设混龄自主游戏环境时，游戏主题要考虑幼儿年龄特点与生活经验等因素， 满足不同水平幼儿的需要。除此之外，还要有“留白”，给能力较强的幼儿自由发挥的空间，引导他们充分发挥出自己的想象力和创造力。

二、加强游戏过程观察，把握教师介入指导策略

在混龄自主角色游戏中， 幼儿是自主的个体，他们按照自己的意愿自由地选择材料进行活动。那么，幼儿活动时教师应当做什么呢？

1.观察是介入指导的前提

开展混龄自主角色游戏初期，一些没有经验的年轻教师怕幼儿不会玩，就手把手地教。时间一长，教师和幼儿都不开心了。教师不开心，是因为每次来服装店的幼儿都不一样，需要她一遍又一遍地教幼儿如何分工、如何当服务员、如何招揽客人等，她觉得很累；幼儿不开心，是因为在这个游戏区，他们没有一点自由，什么都要按老师教的做，连招呼客人的礼貌用语都要按老师教的来， 毫无创意和乐趣，“儿童游戏”变成了“游戏儿童”。针对这一现象，我们开展了专题式教研，组织教师讨论：幼儿的游戏需要教师教什么？ 教师到底应该怎样指导？ 经过学习与研讨，老师们明白了：幼儿是游戏的主人，他们的游戏应该是自由、自主、自发的，他们的游戏不需要成人教， 而是根据自己的认知经验自我建构，游戏情节自然发生， 同伴之间可以相互学习和模仿，由此推动游戏不断发展，教师要尽量少介入，只做必要的指导。

不需要“教”孩子玩游戏了，那么幼儿游戏时，教师该干什么呢？ 针对这一问题，我们再次进行学习与研讨，认为教师最需要做的就是观察。观察幼儿的游戏才能了解幼儿的游戏需要、游戏水平与游戏中存在的问题， 只有充分了解幼儿的游戏状况，才能根据幼儿的需要调整游戏主题与材料，解决游戏中的问题，推进游戏情节发展，进而提升幼儿的游戏水平。我们要求每一个游戏区负责的老师，要定点观察幼儿的游戏，记录并针对观察现象进行分析反思，从而推进下一次的活动。实践证明，教师及时观察记录，能有效实现内需与外需的有机结合。

2.介入指导的策略

介入要适时。通过观察，我们发现幼儿游戏时，一些教师介入的频率过高，介入的时机不当，以至于常常打断幼儿的游戏，影响游戏的质量。因此，我们组织教师讨论：幼儿游戏时，我们什么时候该介入？ 经过学习与研讨，我们规定只在这样几种情况教师才能介入： 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时；当幼儿在游戏中出现过激行为时；当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

方式要适当。介入的时机明确以后，介入的方式不恰当就会徒劳无功，甚至会产生不良作用。教师在混龄自主角色游戏中可采用多种介入方式，常见的有三种：一是平行式的介入法。当幼儿只喜欢某一种游戏或对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩或不喜欢玩时，教师可以在幼儿的附近玩相似的游戏，以引起幼儿的模仿。在这里，教师起着暗示的指导作用。二是交叉式的介入法。当幼儿有要教师参与的需要和教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起着指导幼儿游戏的作用。三是垂直式的介入法。当幼儿在游戏中出现严重违反规则的现象或攻击性行为时，教师以现实的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行干预。

需要指出的是，即使教师能熟练地运用这些方法和策略， 还要注意在指导幼儿游戏的过程中尊重幼儿的意愿，否则，盲目介入会打断孩子们正在进行的游戏，使孩子对教师产生依赖或反感的情绪，影响孩子独立思考，妨碍孩子解决问题的进程。所以，把握适时、适度、适当介入指导的分寸，非常重要。

三、加强过程管理，坚守混龄游戏实施原则

1．混龄自主角色游戏的实施进程

根据幼儿在混龄自主角色游戏中的表现，我们将活动进程分为四个时期：认识期、熟悉期、磨合期、灵活期。在认识期里，我们发现，当音乐响起，大班幼儿一窝蜂地往教室外面跑，到了游戏区却不知道自己该玩什么、怎么玩。小班幼儿则窝在自己的教室里不愿出门。针对这一点，我们从两个方面着手改善。首先，我们请教师选择一些比较有创意的游戏区介绍给来参观的幼儿，以此激发幼儿参与游戏的兴趣。其次，以“大带小”，即请每个大班小朋友去邀请两个比自己小的伙伴，带领他们参与混龄自主角色游戏。经过一段时间的熟悉后，幼儿的活动进入磨合期。这个磨合包括幼儿和不同游戏环境、不同班级老师、不同班级幼儿的磨合。完成磨合进入灵活期后，幼儿就可以灵活大胆地选择自己喜欢的区域及玩伴了。

2．混龄自主角色游戏的实施环节

混龄自主角色游戏分为自主选择、操作探索和分享交流三个环节， 其中分享交流环节尤其重要，它是推进游戏开展的重要手段。开展分享交流环节活动时，我们不是以班级为单位，而是基于混龄游戏的特点，以游戏区为单位，由所在游戏区的指导教师进行组织，之后，再由指导教师在教研组开展分享，以不断完善游戏活动的开展。

3．混龄自主角色游戏的实施原则

（1）自主性原则。在混龄自主角色游戏中，幼儿根据自己的兴趣、需要选择游戏主题、游戏材料、游戏伙伴与游戏情节。除此之外，还可让幼儿自主分享游戏经验，体验游戏的快乐与成功感，提升游戏经验与能力。

（2）探索性原则。在混龄自主角色游戏中，教师尽量不对幼儿的游戏做直接的指导，而应让幼儿通过与材料的相互作用去思考并自主解决在游戏过程中面临的各种问题，从中积累各种探索经验。

（3）多样性原则。多样性原则包含三个方面，其一，混龄自主角色游戏空间的设置要多样化，要根据问题情境与幼儿的特点设置封闭的、半封闭的或开放的活动空间，以满足喜欢独处、喜欢交往等不同个性幼儿的需求；其二，混龄自主角色游戏内容应该是丰富多样的，要满足不同年龄段幼儿不同的兴趣需要和表征特点；其三，混龄自主角色游戏中教师的介入指导方式也要灵活多样，要根据幼儿的不同特点给予适当的指导。

（4）互动性原则。在混龄自主游戏实施过程中，非常强调不同年龄幼儿间的互动，以真正达成促进相互发展的目的。同时，游戏中师生是相互影响、交互作用的。教师通过创设环境、投放材料和介入指导等行为，促进幼儿的发展。同时，幼儿在游戏过程中反映出来的各种情况及游戏后的分享等环节，会促使教师调整游戏主题和材料，改变介入和指导的方式。

四、混龄自主角色游戏探究成果

开展混龄自主角色游戏探究，旨在通过混龄自主角色游戏活动内容及材料的研究与分析，探索自主游戏的模式；通过探索推进混龄自主角色游戏有效指导策略，促进幼儿在游戏中的发展，实现游戏的重要价値。经过我们不懈的实践与探索，混龄自主角色游戏的开展与研究取得了以下一些成果。

1.通过开展混龄自主角色游戏，幼儿体验了自主游戏的快乐，促进幼儿社会认知、情感和行为的发展。幼儿在游戏中学会了分享、学会了合作、学会了欣赏；懂得了谦让、照顾他人；习得了坚持、忍耐、专注等良好的意志品质。在游戏中，幼儿想象力、创造力、思维能力等也得到了发展。

2.深化了我园“自由、自主、开放式”的园本课程理念，夯实了我园园本课程内容，提高了教师的专业素养。

3. 此项研究中所构建的有关混龄自主角色游戏目标、内容、活动方式及介入指导的相关内容，具有理论和实践意义，为其他教师开展混龄自主角色游戏提供了参考依据。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定：“幼儿园要综合利用各种教育资源， 为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境， 尊重幼儿的人格和权利，以游戏为基本活动，注重个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”混龄角色自主游戏活动正是体现这一规定的有效实施手段。我们期望，混龄自主角色游戏在大家的共同努力下开展得越来越好，助力幼儿真正成为游戏的主人，让每一位幼儿都获得富有个性的、健康快乐的成长！

责任编辑廖林