让“语文早读”成为有效的第二课堂(4)
让“语文早读”成为有效的第二课堂
作者:赵华山
来源:《新华科教创新导刊》2013年第05期
我们知道,课堂是学生获取知识的主要渠道。因此,我们常常通过抓好课堂教学,来提高我们的教学质量。“向45分钟要质量”,不是我们的口头说教,而是为了落实课堂教学的目标。
在实际教学中,出现了“人人抓课堂,人人重视课堂”的喜人局面。在教师的不断努力下,课堂的有效率也得到提高。但是,我们却忽略了“语文早读”在教学中发挥的重要作用,一定程度上影响着我们的教学质量。
语文教学的核心 ,就是我们常说的“听”、“说”、“读”、“写”。要培养学生的这四种能力,我们不能不重视“语文早读”。回想学生早读的情景,不能不使人忧心忡忡。他们有的想心事,有的打瞌睡,有的开小差,几乎听不到学生朗朗的读书声。这种情景在农村学校较为普遍,因为我们的学生对早读缺乏明确的认识,久而久之,让学生读书时,他们就会厌倦,就会应付。 营造读书氛围。风声雨声读书声,声声入耳;家事国事天下事,事事关心。这是多么让人神往的境界呀,我们的早读缺少的正是让人陶醉的环境,少的是“声声入耳”的氛围,我们要给学生创设这种环境。“语文早读”学生是主角,我们教师要做好学生的配角。我们不是常说:“红花还需绿叶衬”吗?教师就要做好学生这朵“红花”的“绿叶”,做好他们的配角。早读时,学生读书,我们也要读书。我们给学生“领读”,带着他们去读;我们给学生“范读”,让他们模仿着读;我们给学生“陪读”,督促他们去读。长时间这样做了,学生不可能没有自主阅读的意识。我们相信,学生会在“语文早读”出声的。大家一定记得,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老师吧。鲁迅先生对他读书时“把头拗过去,拗过去……”的情景记忆犹新,正是说明了老师做好学生配角的意义所在,这就是营造的读书氛围的最佳境界呀。
明确读书目标。学生在“早读”无所事事,与目标不明确关系极大。早读时,如果放手让学生去读,结果常常是学生读自己感兴趣的文章,抓住一篇文章去读,时间一长,学生的兴趣也荡然无存了,因为内容对他来说已经没有吸引力了。要让学生持久拥有读书的兴趣,就要让他常常拥有新鲜的内容,唯一的做法是,让我们的学生经常去读他没有读过的文章。因此,早读时,教师要引导学生读什么,让他们有明确的阅读目标,享受一次又一次的阅读快乐,不断激发他们的读书欲望,保持他们的阅读兴趣。学生有了强烈的兴趣,就能实现“要我读”到“我要读”的转变,这是学生理念的更新,更是他们意识的提高。有了这种转变,早读就成了学生自我阅读的舞台,成了他们自我情感释放的载体。这个时候,谁又能阻止不让他们去阅读呢? 体验阅读快乐。在阅读方面,陶渊明的“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。”那种“欣然忘食”的境界,不知让多少人羡慕不已?是呀,这比我们说的“废寝忘食”要让人幸福的多,因为他是“欣然忘食”,读书的人是因为体验到了阅读的快乐才忘记吃饭的呀,他得到的正
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是别人没有的快乐。黄蓓佳的小说《心声》,我们从李京京同学的身上,体会到他阅读《万卡》的快乐。想在教育局组织的公开课上,朗读一段课文,却没有得到程老师允许的李京京,放学后独自一人在小树林朗读,那是多么感人的场面!李京京发自肺腑的朗读,源于他对《万卡》故事的喜爱,赖于他不寻常的经历。
我们的早读,就要在“营造读书氛围、明确读书目标、体验阅读快乐”的反复实践中,培养学生的真实情感,让他们享受阅读的快乐,实现“声声入耳”,实现“我要读”的阅读转变,让“语文早读”成为有效的第二课堂,提高语文教学的效率。
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