最新教师招聘笔试教育学各 章知识点整理总结(山香终结版 )

★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）

1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

神话（最早）：朱熹

生物：（法）利托尔诺、（英）沛西能 第一个正式提出、标志着起源问题开始转向科学解释

心理：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿

劳动：马克思4、教育起源

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；

按方向分为正向功能和负向功能；

按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；

二、教育的发展历程

1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国：

……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇

文馆、弘文馆）。

……宋元明清：八股文。

★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育

四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠

舍、首陀罗。

★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学

校。

★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展

斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育

和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天

文、音乐。

骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）

拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、

3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育

20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空

……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。 第二节 教育学概述

一、教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。二、教育学的研究价值：

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；e.有助于培育创新精神，积极投身

教改。

三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：

春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》……填空题

《学记》中的教学思想：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等。2.西方萌芽阶段的教育思想：

……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题

……柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；……亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。首次提出“教育遵循自然”

……古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：

　　　a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。

　　　b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

　　　c.教育适应自然、学制系统、班级授课制、

d.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。被誉为“教育上的哥白尼”……填空题（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。“人是唯一需要教育的动物”

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。

洛克提出了完整的绅士教育体系。

（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家2.规范教育学的建立

（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父”　　　a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作　　　b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。

赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。　　　c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。（2）杜威

a.代表作《民主主义与教育》

　　　b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。（儿童中心、活动中心、经验中心）。

　　　c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法

（三）20世纪教育学的多元化发展：

二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……；实用主义…… ；马克思主义……；批判主义……。

马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）

　　　1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

　　　我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。　　　Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。（四）当代教育学理论的新发展　　

赞科夫：《教学与发展》

布鲁纳：《教育过程》 结构教学论瓦根舍因：范例方式教学理论

皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》论述智力发展的阶

段　

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵

献给孩子》和谐教育，认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

保罗朗格朗：《终身教育引论》

第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展

★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题 全重点

　　　教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；）

1．社会政治经济制度决定教育的领导权2. ……………………………受教育权；3. ……………………………教育目的；

4.……………………………教育内容的取舍；5. .……………………………教育体制。

(二)教育对社会政治经济制度的影响（具体也要看）

教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2.教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）

（Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。）

二、教育与生产力水平……简答题

　　　教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：

（一）生产力对教育的决定作用：

　　　1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；　　　

2．……………………………教育结构的变化；

　　　3．……………………………教育的内容、方法和手段；

4. …………………………… 学校的专业设置；　　　5．教育相对独立于生产力的发展水平。

（20世纪60年代，美国舒尔茨 人力资本理论，教育投资是人力资本的核心）

（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：　　　1.教育再生产劳动力；2.教育再生产科学知识三、教育与科学技术……论述题

　　　（一）科学技术对教育的影响：　　　1.科学技术能够改变教育者的观念；

　　　2.………………影响受教育者的数量和教育质量；　　　3.………………教育的内容和方法；　　　4.………………教育技术。

　　　Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步　　　（二）教育对科学技术发展的作用　　　1.教育能完成科学知识再生产　　　2.教育推进科学的体制化

　　　3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）　　　4.教育促进科研技术成果的开发利用。四、教育与文化

　　　（一）文化对教育发展的制约作用：　　　1.文化影响教育目的的确立；　　　2.………………内容的选择；

　　　3.………………教育教学方法的使用。

　　　（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：

　　　1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；　　　2.…………传播和交流文化的作用；

3.…………选择和提升文化的作用；　　　4.…………更新和创造文化的作用。

　　　★（三）校园文化（华勒首先提出此概念）

　　　1.概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。……名词解释　　　2.特征：互动性、渗透性、传承性。　　　3.校园文化的创建策略：

　　　1）主题统揽策略 2）个性塑造策略 3）传统拓展策略4）重点突破策略

　　　4.学校文化由观念文化、规范文化和物质文化组成。五、教育的相对独立性：

1、教育自身的历史继承性； 2、教育与社会发展的不平衡性；

3、教育与其他社会意识形态的平行性；

　　　 第二节 教育与人的发展一、个体身心发展的概念

是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。 ★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释（一）内发论（遗传决定论）：

1、是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

2、代表人物：

孟子：性本善 佛洛依德：性本能 威尔逊：基因复制格塞尓：强调成熟机制对人的发展的决定作用霍尔：一辆遗传胜过一吨教育；

高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了

（二）外铄论（环境决定论）：

1、人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

2、荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生……填空题

（三）多因素相互作用论（共同作用论）三、影响个体身心发展的主要因素……简答题（一）遗传（生物因素）

　　　1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能

性。

（注：但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是其中的例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类生活实践的深入等作用而发生变化。）

2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。3、遗传素质的成熟机制制约着人身心发展的水平与阶段。

　　　（注：个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。格赛尔的双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”）

（二）环境（外部条件）……填空题

　　　1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；

　　　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2、环境是推动人身心发展的动力；

3、环境不决定人的发展；（出淤泥而不染）4、人对环境的反应是能动的；

（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据）★（三）（学校）教育

　　　1.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：　　　a..对个体发展做出社会性规范；　　　b.具有加速个体发展的特殊功能；

　　　c.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；　　　d.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　　2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？……简答题　　　a.学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；　　　b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；　　　c.学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素； （四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释

　　　是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。★四、个体身心发展的规律……填空题、简答题

　　　1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序

性，，身心发展的个别过程和特点也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。 启示：人的发展顺

序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发展。　　　

2.…………………阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。　　　启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

　　　个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

　　　教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。★（跳一跳，摘个桃）

　　3.…………………不平衡性：

　　　表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，也称为敏感期、最佳期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补偿。★　　　4.…………………互补性：

　　　互补性首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。　　　个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心。　　　5.…………………个别差异性：

　　　概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。

　　　表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。　　　据个体差异性规律，教育必须：a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素；b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。个体身心遵循该规律的教育要

表 现

发展规律求顺序性

遵循量力性原则，循

个体身心发展是一个由低级向高序渐进地施教，拔苗级，由量变到质变的过程助长、陵节而施都是

违背该原则的对不同年龄阶段的学

不同的年龄阶段的学生的身心发生在教育的内容和方展具有不同的发展特征和任务法上应有所不同，不

能搞一刀切个体身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段和不同方面都是不平衡的。

包括生理和生理之间的互补和生理和心理之间的互补

性别差异、不同个体同一方面的发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向

把握施教的关键期，视时而教、及时施教长善救失、扬长避短

阶段性

不平衡性互补性个别差异性

因材施教

论述题：

1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。

(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；

(3)培养稳定而积极的情绪和情感；

(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；(7)重视人生观教育。

第三章 教育目的与教育制度 第一节 教育目的

★一、概念：是指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。……名词解释二、意义与作用

（一）教育目的的意义

　　　a.是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

b.教育的最高理想是通过教育目的体现的。（二）作用……填空、选择

　　 1.教育目的对教育工作具有导向作用；

2. …………对教育方针具有激励作用；

3. …………是对教育效果进行评价的重要标准；4教育目的具有调控作用；

三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释

　　 教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。

（二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，……名词解释

（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。……名词解释 （ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。）

　　　★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标和教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、每个知识内容。教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累的得以实现就会渐次达到培养目标，以致教

育目的。

　　　（Ps：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些；b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。）

四、确立教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景；（二）人的身心发展特点和需要；（三）人们的教育理想；

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：

1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展人的本性的充分发展。　　　2.旧式分共造成了人的片面发展

　　　3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。　　　4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

　　　5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。

五、有关教育目的确立的理论

（一）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。（自然主义和人文主义）

（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：荀子、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。

（三）个人本位和社会本为具体的、历史的统一六、我国的教育目的

★（一）现阶段我国教育目的及其基本精神……简答

　　　现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：

　　　（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

　　　（2）要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两

方面的和谐发展；

　　　（3）适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实践能力；

　　　（4）注重提高全民素质。

　　　Ps：我国现阶段的教育方针：教育必须为社义现建服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美劳全面发展的社义世界建接人。　　　（二）素质教育（全重点）……论述题

　　　1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。”……名词解释

　　　2.意义（why开展素质教育）：

a.有利于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；c.助于受教育者全面发展的落实。

　　　3.内涵、特征……论述题

　　　（1）素质教育是面向全体学生的教育。　　　（2）……………促进学生全面发展的教育。　　　（3）………………………个性发展的教育

　　　（4）……………是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。　

（能否培养学生的创新精神和能力是应试教育和素质教育

的本质区别。）

　　　4.实施素质教育的措施：　　　（1）改变教育观念；　　　（2）转变学生观；

　　　（3）加大教育改革的力度；　　　（4）建立素质教育的保障机制。

（5）建立素质教育的运行机制；（6）营造良好的校园文化氛围

　　　 第二节 教育制度

一、概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。它有学校的类型、学校的级别、学校的结构三个基本要素组成。……名词解释 （ps学校教育制度是国民教育制度的核心&主体）。

★二、建立教育制度的依据（注意与教育目的的比较）

1、生产力发展水平和科学技术发展状况；2、社会政治经济制度；

3、青少年儿童身心发展规律；4、人口发展状况；

5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。三、我国现代学制的沿革

（一）旧中国的学制的沿革……填空、选择

1.1902年的“壬寅学制”，是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，未 实行。

2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”反映“中学为体西学为用”

3.1912年的“壬子癸丑学制”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，首次规定男女同校。

4.1922年的“壬戌（xu）学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。★四、我国当前的学制改革

2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，据此：今后一

个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。……填空题

Ps：《中长期……规划》中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿童问题、特殊教育问题。

　　　到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”……基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！

　　　《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力为重、全面发展。

　　　在学制方面，《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体

系的要求，明确了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势）：

　　　1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；　　　2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；

　　　3.普及高中阶段教育；

　　　4.把职业教育放在更加突出的位置上；　　　5.全面提高高等教育质量；

　　　6.发展继续教育，努力建设学习型社会；

　　　7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

五、现代教育制度的发展趋势 （一）教育制度在形式上的发展

　　　我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和进代学制。

　　　（二）现代教育制度（学制）的发展趋势……简答题　　　1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；　　　2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；

　　　3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；　　　4.高等教育的规模的扩展、大众化以及类型日益多样化；

5.教育的国际交流加强；　　　6.终身教育体系的构建；

　　　7.教育的社会化与社会教育化；

8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

　　　（Ps：高等教育毛入学率＜15%属于精英教育阶段；＞15%X＜50%属于大众化阶段；＞50%属于普及教育阶段）　　　题目：

　　　1.基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础。

　　　2.制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立。

　　　3.西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制（产生于前苏联）。

　　　4.我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》 第四章 教师与学生 第一节 教师及其职业素养一、教师职业概述：

（一）概念：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。1994年《中华人民共和国教师法》1. 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2. 教师是教育者，根本任务是教书育人。

（二）发展历史：

1、非职业化阶段：较为明确的教师职业出现在学校之后。2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而出现，春秋战国的“士”堪称中国第一代教师群。

3、专门化阶段：该阶段以专门培养教师机构的出现为标志。最早的示范机构由法国1681年兰斯创办第一所师资训练学校。我国最早出现于清末1897年盛宣怀在上海开办南洋公学，其中的师范院为最早的师范教育。

4、专业化阶段：1966年巴黎会议通过《关于教师地位的建议》

1986年《中华人民共和国义务教育法》教师

资格考核制度

1995年《教师资格条例》

★二、教师的职业特色（特点）：

教师角色最大特点在于职业角色的多样化。

具体： 1.传道者角色；2.授业解惑者角色；3.示范者角色；4.教育教学活动的设计者、组织者&管理者角色；5.家长代理人、父母&朋友、知己角色；6.研究者&学习者角色　　★新课程倡导的师生角色教师角色：

　　　（1） 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

　　　这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特

征。 其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。

　　　（2） 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

　　　教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

　　　（3） 从教学与课程的关系看，教师是课程资源的开发者和建设者。

　　　新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。 教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

　　　（4） 从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

★三、教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性和创造性

　　　1. 复杂性。表现：（1）教育目的的全面性；

（2）教学任务的多样性；

　　　 （3）劳动对象的的差异性。　　　2. 创造性。表现：

　　　 （1）因材施教；

（2）教学方法上的不断更新；

　　　 （3）教师需要“教育机智”。

　　　 教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。（……名词解释） 教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。（二）教师劳动的连续性和广延性

　　　1. 连续性是指时间的连续性；2. 广延性是指空间的广延性。（三）教师劳动的长期性和间接性。（四）…………的主体性和示范性。（五）教师劳动的个体性和全体性。

四、教师劳动的价值包括：社会价值和个人价值★新课程教师教学行为的变化

　　　1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

　　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。 教师不仅要尊重每一

位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。 2.对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

　　　教的本质在于引导。 引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导

的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

　　　教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。

4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

五、教师威信

（一）概念：是指教师在学生心中的威望和信誉。有两种：一种是权利威信，一种是信服威信。应追求后者而非前者。 教师威信实质上反映了一种良好的师生关系；教师威信的结构：人格威信、学识……、情感……。

（二）建立教师威信的途径

　　　1. 培养自身良好的道德素质（基本条件）

　　　2. 培养良好的认知能力和性格特征（必须的心理品质）　　　3. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。　　　4. 给学生以良好的第一印象。　　　5. 做学生的朋友和知己。★六、教师的职业素养（一）职业道德素养

　　　1. 概念：是指教师在其职业生活中应当遵循的基本行为规范或准则。

　　　2. 内容：

　　　（1）忠于人民的教育事业；（2）热爱学生（核心）；

（3）团结协作；（4）为人师表　　　3.（加强）师德建设的意义

　　　（1）师德对于教师自身的发展与提高起保证和推动作用；　　　（2）教师的道德行为对学生是直接的师范；　　　（3）师德修养直接影响教师在学生中的威信。　　　Ps：慎独是教师职业道德素养的最高层次。　　　2008.9《中小学教师职业道德规范》内容：　　　1.爱国守法——教师职业的基本要求；　　　2.爱岗敬业——……………本质……；　　　3.关爱学生——师德灵魂；　　　4.教书育人——教师天职；

　　　5.为人师表——教师职业内在要求；

　　　6.终身学习——教师专业发展的不竭动力。（二）知识素养（教师必备的知识结构）……简答题　　　1. 政治理论修养；

2. 精深的学科专业知识；3. 广博的科学文化知识；

　　　4. 必备的教育科学知识；（教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握 的最为基本的教育学科知识。）

5.丰富的实践知识。

（三）能力素养（教师的能力素养）……简答题

　　　1. 语言表达能力；2. 教育教学能力；3. 组织管理能力；　　　4. 自我调控和自我反思能力；

　　　5. 运用教育机智解决突发事件的能力（新课改对教师的能力要求）；

　　　6.科研能力；7.学习能力 8.创新能力；9.观察学生的能力；　　　10.运用现代教育技术手段的能力。（四）职业心理健康

　　　1. 高尚的师德。包括：忠于教育事业、热爱学生、为人师表、团结协作。

　　　2. 愉悦的情感；　　　3. 良好的人际关系；　　　4. 健康的人格。七、教师的专业发展（一）概念：

　　　教师专业发展，又称教师专业成长，是指在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培训和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。 包括：教师群体的专业发展&教师个体的专业发展（核心）。　　　教师个体专业发展是指教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到成熟的发展过程，即由专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。（二）内容：1. 专业理想的建立；

2. 教师的专业人格；

3．专业知识的拓展与深化；（本体性知识、条件性知

识、实践性知识）

　　　　　　4. 专业能力的提高；（教学技巧和教学能力）

5. 专业自我的形成；

6.专业态度和动机的完善；

（三）发展的阶段：

1、非关注阶段2、虚拟关注阶段3、生存关注阶段4、任务关注阶段5、自我更新关注阶段

（三）教师专业的发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。

　　　（或者：树立坚定的职业信念（职业信念是教师从事教育事业的根本动力）；提高自主反思意识；进行教育研究；丰富专业知识）。　　　Ps：名词解释：教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑。以便日后矫正或引起他人思考的文字。（四）教师专业化的实现

　　　1.国家&政府对教师专业化的保障：加强教师教育；

制定法律法规；提供经济保障。

　　　2.教师个人为实现专业化应做的努力：善于学习、

恒于研究、勤于反思、勇于实践。

　 第二节 学生一、学生的特点……简答题

（一）学生是教育的对象（客体）：学生具有可塑性、依赖性和向师性。（二）学生是自我教育和发展的主体（表现：1.学生具有主观能动性（自觉性、独立性、创造性）； 2.学生可以进行自我教育）。（三）学生是发展中的人。包括三层含义：

1. 学生具有和成人不同的身心发展特

点；

2. 学生具有发展的巨大潜在可能性；3. 学生有发展的需要。

4.学生具有获得成人教育关怀的需

要。

★二、现代学生观（学生的本质属性）……简答题

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：

1. 学生的身心发展是有规律的（“五性”）；2. 学生具有巨大的发展潜能；3. 学生是处于发展过程中的人；4.学生的发展是全面的发展；

（二）学生是独特的人：

1. 是完整的人；

2. 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本

质特征）；

3. 学生与成人之间存在着巨大的差异

（三） 学生是有独立意义的人。

1、每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为

转移的客观存在；

2、学生是学习的主体；

（学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在：a. 学生是具有一定主体性的人，这是他作为主体的基本条件。b. 学生是学习活动的主体c. 教学在于构建学生主体）

3、学生是权责主体；

（把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育

的重要特征，也是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。）

第三节 师生关系一、概念：

指教师和学生在教育教学活动中结成的互相关系，包括彼此

所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。……名词解释

　　　关于师生关系，有两种对立的观点，即教师中心论（代表：赫尔巴特&凯洛夫）和儿童中心论（代表：杜威&卢梭）。二、师生关系的意义：

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的

保障；

2、良好的师生关系是构建和谐校园的基础；3、良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；4、良好的师生关系能够满足学生是多种需要；

三、内容……简答题

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

　　　1. 从教师与学生社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者；

　　　2. 学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；

　　　3. 对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。（二）师生在人格上是平等的关系

　　　1. 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；　　　2. 教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。（三）师生在社会道德上是互相促进的关系

四、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。

民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是，是理想的师生关系。五、良好师生关系的建立和发展（一）影响师生关系的因素

　　　良好师生关系的建立是学生健康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量的重要条件。具体： 1. 教师方面

　　　（1）教师对学生的态度； （2）教师领导方式（专制型、民主型、放任型）

　　　（3）教师的智慧； （4）教师的人格因素。　　 2. 学生方面：学生对教师的认识。

　　 3. 环境方面：学校的人际关系环境&课堂的组织环境★★（二）如何建立良好的师生关系……论述题　　A、教师方面：

　1. 了解和研究学生。 包括了解和研究学生个人、群体关系、

学习生活环境

　　　 2. 树立正确的学生观；

　　　 3. 尊重热爱学生，平等对待学生；　　　 4. 提高教师自身素质；　　　 5. 发扬教育民主；

　　　 6. 主动与学生沟通，善于与学生交往；　　　 7. 正确的处理师生矛盾；

　　　 8. 提高法制意识，保护学生的合法权利；

B、学生方面：

1、正确认识自己； 2、正确认识老师；

C、环境方面： 加强校园建设，确保校园文化的相对独立性、完整性、纯洁性

★六、我国新型师生关系的特点（对新型师生关系的认识）……论述题　　　1. 尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

　　　2. 民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。 （师生平等的要义在于理解学生）

　　　3. 教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

　　　4. 心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。

第五章 课程 第一节 课程内涵一、概念：

是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。1918年

美国博比特《课程》标志着课程作为专门研究领域的诞生。他提出“活动分析法”。

意义：

1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现；2、课程是教师从事教育活动的基本依据；3、课程是学生吸取知识的主要来源；

4、合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；5、课程是评估教学质量的主要依据和标准；

二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程内容的固有属性来划分）……论述题：比较两种课程的不同

　　1. 学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。

2 .活动课程是指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主题性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机和经验是其基本内容。 代表人物杜威。

（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）

1、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都隶属于综合课程。

2、分科课程根据学校的教育目标、教学规律和学生的身心发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。

（三）必修课程VS选修课程（从学生的学习要求角度来划分）

1、必修课程是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。一般包括国家课程和地方课程。

2、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。

（四）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看）

1、显性课程是指在学校情境中以直接明显的方式呈现的课程。2、隐性课程是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。计划性是区分显性隐性课程的主要标志。杰克逊1968《班级生活》提出的。

（五）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和管理主体来划分）

（六）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（根据课程任务来划分）★三、制约课程的主要因素……简答题 （注意与教育目的、教育制度比较）

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

2、一定时代人类文化及科技发展水平。Ps课程内容是人类历代积累的丰富知 识中精选出来的。

3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。课程理论。

★四、课程理论流派……简答题（一）学生中心课程理论

　　　又称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点。是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论。倡导者是美国实用主义教育家杜威。(二)学科中心课程理论

　　　代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱。　　　要素课程论主要观点：

课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家&民族利益；

学科课程是向学生提供经验的最佳方法；重视系统知识的传授，以学科课程为中心。（三）社会中心论

代表人物：布拉梅尔德（补充：结构课程论

　　　代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。其强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构课程论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立

思考能力。

　　　结构课程理论与活动课程理论存在本质差别。前者是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，主张课程分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。Ps 1.“课程”一词在我国最早见于（唐宋期间）

　　2.美国著名的课程理论学家泰勒于1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的问题。　　 　第二节 课程目标

一、内涵：是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

　　　课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。★二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（基本依据） （二）当代社会生活的需求 （三）学科知识及其发展

★三、三维课程目标（《基础教育课改纲要》确立的课程目标）

　　　新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。　　　　　　 第三节 课程内容

课程是学习教育的核心。目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。这是课程的具体表现形式★一、课程计划 （课程设置是课程设计的中心和首要问题）（一）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。（二）义务教育阶段教学计划的特征

　　　义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

　　　特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题★二、课程标准

　　　课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释　　　作用、意义：

　　　1. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教

学进度及有关教学方法的基本要求。

　　　2. 是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准，教师应该将课程标准作为检查自己教学质量的依据。三、教材

　　　课标是教材编写的依据，教材是课标的最主要载体，是对课标的一次再创造、再组织。

★四、教科书编写应遵循的基本原则与要求……论述题（一）科学性与思想性相统一；（二）强调内容的基础性与适用性；

（三）知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；（四）理论与实践统一；

（五）教科书的编排形式要有利于学生的学习；

第四节 课程结构

一、课程结构概述：

课程结构式课程各部分的组织和配合，即课程内

容有机联系在一起的组织方式。课程结构式课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。

课程结构可分为课程的横向结构、和纵向结构，纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。二、新课程结构的主要内容：

（1） 整体设置九年一贯的义务教育课程（2） 高中以分科课程为主

（3） 从小学到高中设置综合实践活动课程并作为

必修课程

（4） 农村中学课程要为当地社会经济发展服务

（补充：新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。总学分144学分，必修116学分。）

第五节 课程管理

一、新课程管理的管理政策

　　　2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。三级课程管理　　　1.国家课程　　　2.地方课程

　　　3.校本课程，即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

★ 二、校本课程的开发与实践……论述题

校本课程由学校自行决定，目的是满足学生和社区的需要，强调多样性和差异性，学生有选修的能力。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。（一）校本课程开发的意义&作用：　　　1. 有利于形成学校办学特色；

　　　2. 利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高；

　　　3. 有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要；　　　4. 是教育民主化的必然趋势。教育民主化既要求教育管理部门适当地简政放权，也要求学校真正将教师、学生当做“主人”，充分发挥其主体地位和主观能动作用。（二）校本课程开发的理念

　　　1. “以学生为本”的课程理念。

　　　校本开发更重视学生的学习需要，尤其是重视学生个体的有差异的学习需要， 同时兼顾社会的需要。　　　2. “决策分享”的民主理念

3. “全员参与”的合作精神

　　　4. 个性化是校本开发的价值追求

　　　校本课程开发至少在三个方面体现了教育追求个性化思想：①满足了各地区经济发展对教育多层次、多元化的需要；②在编制、实施和评价校本课程的过程中，教师的主体性得到体现，从而能更好地发挥教师教学&教师作为研究者主体的作用；③校本课程更关注学生的主体性、创造性等的个性差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的的需求。（三）校本课程开发的条件

　　　1. 明确的教育哲学思想和办学宗旨；　　　2. 民主开放的学校组织结构；

　　　3. 体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；　　　4. 自觉自律的内部评价与改进机智。（四）校本开发的开发程序

　　　建立组织、现状分析、制定目标、课程编制、课程实施、课程评价与修订

（五）校本开发的途径　　　1. 合作开发；

　　　2. 课题研究与实验；

　　　3. 规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。（五）校本课程开发与教师专业发展的关系

　　　1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；　　　2.…………………………知识结构的完善；

　　　3.………………增强教师的参与意识&合作能力；　　　4.………………促进教师研究意识和能力的提升；　　　5.…………………………反思意识和能力的提升。Ps：

1.新课改关于课程结构的要求是整体设置九年一贯的义务教育课程。2.小学以综合课为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。

第六节 课程设计与实施

一、课程设计

（一）概念：是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化的活动。 Ps课程计划首先要解决的问题是：课程设置。（二）主要模式……填空题、简答题★1.目标模式

　　　泰勒是美国著名的课程理论学家，他于1944年出版了《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题。①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）②怎样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）③怎样有效的组织学习经验（有效的组织学习经验）④如何确定这些目标正在得以实现（课程评价/评价结果）　　　泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即①确定课程目标；②根据目标选择课程内容；③根据目标组织课程内容；④根据目标评价课程。

2.斯滕豪斯的过程模式二、课程实施

（一）概念：将已经编订好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

（二）有效实施课程的条件

　1.课程计划本身的特点。合理性、和谐性、明确性、简约性、可操作性、可传播性。

　2.教师的特征。教师的参与、态度、能力、交流和合作。

　3.学校的特点。领导的态度、学校的支持、系统的保障和学校环境的氛围支撑。

　4.校外环境。政府机构和社会各界的支持。 第七节 课程评价

一、概述：

课程评价是依据一定的评价标准，通过系统的收集有关

信息，采用定性、定量的方法对课程的目标、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。包括对课程本身评价和对学生学业的评价。二、主要模式：

（1）目标评价模式：泰勒“课程评价之父”（2）目的游离评价模式：斯克利文（3）CIPP评价模式：斯塔弗尔比姆（4）CSE评价模式：斯太克三、基本阶段：

1、把焦点集中到所要研究的课程现象上； 2、搜集信息 3、组织材料 4、分析材料 5、报告结果

第八节 课程资源

一、课程资源的概念：　课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。

二、分类： (一)校内课程资源和校外课程资源 （二）素材性资源和条件性资源 （三）显性课程资源和隐性课程资源三、筛选机制：优先性原则和适应性原则四、开发和利用课程资源的途径和方法： （一）进行社会调查 （二）审查学生活动 （三）开发实施条件 （四）研究学生情况

（五）鉴别利用校外资源 （六）建立资源数据库

五、在课程资源的开发利用中，特别关注的课程资源：教师、学生、教学过程。

第六章 教学 第一节 教学概述

一、概念：是教师的教和学生的学共同组成的传递&和掌握社会经验的

双边活动。

★新课程倡导的教学观

　　　1.教学是课程创生与开发的过程。

　　　新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。 教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。　　　2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。　　　3.教学重过程甚于重结论。

　　　4.教学更为关注人而不只是学科。二、教学的本质和特点

　　　教学是一种特殊的认识、交往和实践活动。这是教学的本质。特点如下：

　　　1.教学以培养全面发展的人为根本目目的；

　　　2.……由教与学组成，教学是师生双方的共同活动；　　　3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分；　　　4.教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。三、教学的作用和意义

　　　1.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式，是社会经验的再生产、适应并促进发展的有效手段；

　　　2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性发展的重要环节；　　　3.教学是学校教育的中心工作，学校教育必须坚持以教学为主。教学工作是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。

★四、基本任务（主要目的）……简答题

　　　1. 引导学生掌握科学文化知识和基本技能；

首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。……填空题

　　　2. 培养学生具备良好的道德品质和个性心理品质，形成科学的世界观；

　　　3. 发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。　　　4. 发展学生的体能，提高学生的身心健康水平。　　　5. 培养学生高尚的审美情趣和能力。

　　　Ps：1.学校教学活动的基本类型包括：课堂教学活动&课外教学活动。　　　 第二节 教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求、教育目的和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，

同时发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。二、本质……论述题

（一）为什么说教学过程（的本质）是一种特殊的认识过程？表现在哪些方面？

　　　1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。

　　　2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性；b.认识方式的简洁性&高效性；c.教师的引导性、指导性&传授性；d.认识的交往性&实践性；e.认识的教育性&发展性。

　　　3. 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。★三、教学过程应遵循的基本规律（基本特点）…论述题（一）间接经验与直接经验相结合的规律

　　　1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

　　　2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。

　　　3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性；一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律　　　1. 充分发挥教师主导作用；

　　　2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性；

　　　3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的；

　　　4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。

（三）掌握知识和发展智力相统一的规律(掌握知识&发展智力是教学活动的两大基本任务)

　　　1.概念不同，知识是人们对客观世界的认识；智力是人们认识客观事物的基本能力。知识多少与能力高低并不同。知识也运用知识的能力也不同。智力并不随着知识的掌握而自然的发展起来。

　　　2.传授知识和发展智力是相互统一的和促进的：这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中；知识是发展智力的基础；发展智力是掌握知识的重要条件。

　　　3. 贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。

（四）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）　　　1. 知识是思想品德形成的基础

　　　2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

　　　3. 贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，或者是只强调传授知识，而忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。

四、教学过程的结构（课的结构的基本环节、教学过程的基本阶段、学生掌握知识的过程）……简答题　　　1. 激发学习动机

　　　2. 领会知识（教学的中心环节）

　　　3. 巩固……。教学过程的必要环节，减少遗忘、奠定基础。　　　4. 运用……。　　　5. 检查……。论述题：

　　　教学的规律性与艺术性并存

　　　1. 教学过程的基本规律（四条）+教必有法

　　　2. 教学的艺术性：（1）概念：是指教师在教学过程中能够运用艺术化的手法通过优化的语言、情境环节等设计，引导学生去积极的思考问题，在学习、掌握知识的过程中获得审美的愉悦，从而提高学习效率。在这个意义上讲，教学艺术性是一种达到较高水平的教学设计能力，是教学水平高的综合体现。 （2）达到教学艺术性的前提是教学的规律性，然后才是艺术性。如果连最基本的教学规律还没掌握，那么多好的艺术性也是没有意义的。

　　　3. 教学的艺术性包括：教学语言设计的艺术性；教学情境……；教学环节……

　　　4. 教学的艺术性应该是教师一生的追求。简答题：

教学中预设与生成的关系：

　　　1. 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，

预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。

　　　2. 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放性，两者具有互补性。

　　　3. 教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量，但是生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。

如何处理“预设”与“生成”之间的关系？1. “少一些预设”，这并不是说不要

预设。课前教师应钻研教材，了解学生，

努力提升自己的专业素质和积累实践经验，精心设计综合的富有弹性的教案。

　　　2. “多一些生成”，教师要善于捕捉有价值的生成资源。教师在教学中不再是机械地执行预设的教案，而是根据学生的学习实际需要，不断调整教学内容。

　　　3. 创设开放课堂，为生成拓展空间。

　　　4. 唤醒学生主体意识，为”生成“营造氛围。

　　　Ps：启发式教学：是指教师在教学过程中据教学任务&学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习的一种教学指导思想。

第三节 教学原则与方法

一、教学原则

（一）概念：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则是教学规律在教学中的反映，他的制定必须以教学规律为依据。……名词解释 ps：教学原则对教学活动具有指导性、调节性作用。

★（二）内容（……简答题……全重点）　　　1. 理论联系实际原则

　　　（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应使学生从理论与实际的结合中来理解&掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析&解决问题的能力。（此为间接经验与直接经验相统一的教学规律的体现）。

　　　（2）贯彻此原则的要求： a.在传授知识的过程中注重联系实际；b.重视引导和培养学生运用知识的能力；c.加强教学的实践性环节，逐步形成血栓综合运用知识的能力，进行“第三次学习”；d.正确处理知识教学与能力训练的关系；e.补充必要的乡土教材。　　　2. 直观性原则

　　　（1）基本涵义：指教师在教学活动中，应尽量利用学生的多种感官&已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。

（2）直观手段种类：实物直观、模象……（图片、图表、模型）和语言直……。

　　　（3）贯彻此原则的要求：a.正确选择直观教具&教学手段；b.将直观教具的演示与语言讲解结合起来；c.重视运用语言直观。　　　3. 启发性原则

　　　（1）基本涵义：指教师在教学活动中，教师要调动学生的积极性&主动性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。（苏格拉底的“产婆术”，孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想都是这一教学原则的体现……填空题）

　　　（2）贯彻此原则的要求：a.加强学习的目的性教育，调动学生学习主动性；b.设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；c.让学生动手，培养学生独立解决问题的能力，鼓励学生创造性的将知识运用于实际；d.发扬教学民主。　　　4. 循序渐进原则

　　　（1）基本涵义：也叫系统性原则，指教师在教学活动中，严格按照科学知识的内在逻辑&和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

　　　（2）贯彻此原则的要求：a.教师的教学要有系统性；b.教师要引导学生将知识体系化、系统化；c.按照学生的认知顺序，由浅入深，由易到难的进行教学；d.抓主要矛盾，解决好重点和难点；　　　5. 巩固性原则

　　　（1）基本涵义：指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固的掌握基本知识&基本技能，而且能够在需要的时候，准确无误的呈现出来。（孔子的“学而时习之”“温故而知新”；乌申斯基的“复习是学习之母”都体现这一观点）

　　　（2）贯彻此原则的要求：a.在教学的全过程中加强知识的巩固；b通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识.；c.组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；　　　6. 因材施教原则

　　　（1）基本涵义：指教师在教学过程中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生的同时，又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（此规律既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约）。

　　　（2）贯彻此原则的要求： a.要坚持课程计划&学科课程标准的统一要求；b.教师要了解学生，从实际出发进行教学；c.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

　　　7. 科学性与思想性相结合的原则

　　　（1）基本涵义：教学要以马义为指导，授予学生科学知识，并

结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观和科学世界观教育。

　　　（2）贯彻此原则的要求：a. 教师要保证教学的科学性；b.教师要结合教学内容的特点对学生进行德育；c. 教师要通过教学活动的各个环节对学生进行德育；d.教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。　　　8.量力性原则（发展性原则）

　　　（1）指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。

　　　（2）贯彻此原则的要求：a.了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；b.考虑学生认识发展的时代特点。二、教学方法

（一）概念：是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

（二）选择与运用教学方法的基本依据（教师在教学活动中应根据哪些因素选择恰当的教学方法）……简答题

　　1.教学目的&任务的要求； 2.课程性质&特点； 3.学生的年龄特征； 4.教学时间、设备、条件； 5.教师业务水平、实际经验及个性特点； 6教学手段、环境等因素。 ……这就要求我们全面、具体、综合地考虑各种因素，进行权衡取舍。（三）常用的教学方法……简答题

　　　1. 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

　　　（1）讲授法……简答题（讲授法教学应注意什么？★）

　　　概念：是教师运用连贯地语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。（讲读、讲述、讲解、讲演）

　　　优点：可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获的大量系统的科学知识，并能结合知识传授进行思想品德教育。

　　　缺点：不易发挥学生主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。

　　　基本要求：a.讲授内容要有科学性&思想性，认真组织；b.讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；c.教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；d.要组织学生听讲；e.要与其他教学方法配合使用。　　　（2）谈话法

　　　概念：是教师和学生互相交谈，以引导学生根据已有的知识和经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。

　　　优点：a.能够考虑到每个学生的特点，激发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力；b.教师能够直接了解学生的学习程度，及时检验教学效果并作出调整。

　　　基本要求：a.教师要对谈话的中心、提问的内容做充分的准备；b.提出的问题要明确、具体、难易适中、有启发性、形式多样；c.谈话结束后应结合学生回答的情况进行小结。　　　（3）讨论法

　　　概念：是全班或者小组成员在教师的引导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用此法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考的能力，因此高年级运用较多。

　　　优点：通过对所学内容的讨论，同学之间可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

　　　基本要求：a.讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；b.讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；c.讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。　　　（4）读书指导法

　　　概念：指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

　　　基本要求：a.教师要提出明确的目的、要求和思考题；b.教会学生使用工具书；c.帮助学生逐步学会阅读的方法；d.多种方式指导学生阅读。

　　　2. 以直接感知为主的教学方法 此方法具有形象性、具体性、直接性和真实性的特点，主要有：演示法、参观法。　　　（1）演示法

　　　概念：指教师通过展示实物、教具和示范性的实验或采用现代化的教学手段，使学生获得知识并巩固知识的一种教学方法。

　　　基本要求：a.明确演示目的，做好演示准备；b.演示必须精确可靠、操作规范；c.演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；d.演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析，对比、归纳、得出正确结论。

　　　（2）参观法

　　　概念：又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

　　　优点：a.能够使教学跟实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野；b.更够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。

　　　基本要求：a.参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作；b.参观时，教师要引导学生收集资料，做好必要记录，也可以请有关人员进行讲解或指导；c.参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。

　　　Ps：参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观&总结性参观。

　　　3. 以实际训练为主的教学方法

　　　主要有：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。　　　（1）练习法

　　　概念：指学生在教师的指导下巩固知识，培养各种技能和技巧的基本教学方法。此法是中小学各科常用的教学方法。

　　　优点：可以有效的发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要的作用。

　　　基本要求：a.教师要使学生明确练习的目的和要求；b.练习的题目要能促进学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；c.教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；d.在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；e.练习方式要多样化。

　　　（2）实验法

　　　概念：指教师引导学生使用一定的仪器和设备，独立进行操作，引起某些事物和现象产生变化，从而使学生获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。　　　优点：a.可以把理论与实践结合起来，利于激发学生的求知欲望；b.利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；c.可以培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。

　　　基本要求：认真编写实验计划，加强实验指导，做好实验总结。　　　（3）实习作业法

　　　概念：指教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识在课上或者课外进行实际的操作，将知识运用于实践的教学方法。此法在自然科学的教学中占有重要的地位。

　　　优点：利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实

际工作的能力有重要意义。

　　　基本要求：a.要在教师的指导下有目的、有计划、有组织的进行；b.实习中，教师要加强指导；c.实习结束后，教师要指导学生写出实习报告或者体会，并进行评阅和评定。　　　（4）实践活动法

　　　概念：指让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在此法中，学生是中心，教师是学生的参谋或者顾问，教师必须保证学生的主动参与，决不能越俎代庖。　　　4. 以引导探究为主的方法……论述题

　　　概念：指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法，主要是发现法。

　　　发现法又称探索法、研究法。是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料进行分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。

　　　优点：能够使学生的独立性、探索、活动&创新能力在探索解决过程中得到高度发挥。

　　　基本要求：a.依据教材的特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程； b.严密组织教学，积极引导学生的发现活动；c.努力创设一个利于学生进行探索发现的良好情境。　　　

　　　5. 以情感陶冶（体验）为主的教学方法

概念：指教师根据一定的教学要求，有计划的使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。

　　　优点：改变了传统教学只重认知，忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。

　　　缺点：应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握。因此，他更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用。 主要包括：　　　（1）欣赏教学法

　　　概念：指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。　　　（2）情境教学法

　　　概念：指在教学过程中教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以一起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，是学生的心理机能得到发展的教学方法。一般包括：生活展现的

情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、语言描述的情境等。简答题：

　　　与以往的教学方法比较，现代教学方法的特点

　　　1. 从以往重视死记硬背变为要求学生对知识的灵活运用；　　　2. ………以教师为主导……重视学生的主动发展；　　　3. ………“填鸭式”的教学变为方法灵活多样的教学；　　　4. ………脱离实际的教材变为生活经验即教材；　　　5. ………重视知识传授变为重视学生的全面发展。简答题、材料分析题：　　　国内外常用教学方法

　　　1. 国内：愉快教学法、情景……、尝试……、成功……　　　2. 国外：发现法、目标……、程序……、暗示……、非指导性……。

论述题：如何理解“教学有法、教无定法、贵在得法”？

　　　这句话是对教学的全面概括。这句话里提出三个“法”字。

　　　1. 第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律，各种学派尽管说法上有区别，但都规定了教学是有法可依，有规律可循，这体现了教学的原则性。

　　　2. 第二个“法”应理解为：a教学工作是复杂的，自由度较大的创造性劳动；b教学内容多种多样，教学对象千差万别；c.教师资历经验各不相同，教学时空环境差异很大。所以教法没有固定模式，这体现了教学的灵活性。

　　　3. 第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际，在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法，富有个性特点，这体现了教学的个别差异性。

　　　4. 概括的说，教师的教学活动应遵循“教必有法”，适应“教无定法”，创造“贵在得法”只有这样，才能达到富有魅力的教学。　　　　　 第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节

一、　　　概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。

　　　主要形式有：班级授课制（基本形式）、个别教学&现场教学（辅助形式）、复式教学（特殊形式）。……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★

（一）概念：是课堂教学的主要形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。

　　　1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。 在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。（二）基本特点……填空题

　　　1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。

　　　2. 按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。

　　　3. 按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。

★（三）优缺点……简答题　　　1. 优点：

　　　a.利于经济有效地大面积培养人才；　　　b.……发挥教师的主导作用；　　　c.……利于发挥学生集体的作用；　　　d.……学生德智体多方面发展；

　　　e.……利于进行教学管理和教学检查；

f……..利于学生获得系统的科学知识；　　　2. 缺点

　　　a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。

　　　b.难以满足学生个性化的需要。班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。

　　　c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。

　　　d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。

　　　e.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的完整性。

二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学

（一）个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。

　　　2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。

　　　3. 要求：a.发挥每个学生的潜力和积极因素，培养学生各自的优势，克服各自的缺点； b.既要针对个体，又要使个体不脱离于整体； c.要制定详细的个案分析，综合运用各种教育组织形式，灵活运用各种教

学方法，做好各项工作。

（二）现场教学（又称参观法）……参观讲解结合

　　　1. 概念：指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。

　　　2. 意义：

　　　a.可以给学生提供直接经验，丰富他们的感性认识；　　　b.可以加深学生对书本知识的理解；

　　　c.可以培养学生发现问题和解决问题的能力；

　　　d.可以通过对祖国现代化建设成就的参观等，使学生更加了解热爱自祖国。

　　　3. 要求：目的明确；准备充分；现场指导；及时总结。三、现代教学的特殊组织形式——复式教学 复式教学

　　　1. 概念：把两个或者以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

　　　2. 意义：保持了班级授课的一切本质特征，与之不同的是教师要在一节课的时间内巧妙的同时安排几个年级的活动。复式教学组织的好，学生的基本训练和自学能力往往更强。

　　　3. 要求：a.合理安排，要根据学生的人数、教室大小、师资质量等情况全面考虑，灵活掌握；b.编制复试班课表；c.培养小助手；d.建立良好的课堂常规。

　　　Ps：把大班教学和小班教学结合起来的教学组织形式是特朗普制。

四、其他教学组织形式

1、分组教学：

　　　（1）. 概念：指在按年龄编班和取消按年龄编班的基础上，根据学生能能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

　　　（2）. 意义：利于缩小差距，便于用统一的进度和方法进行教学。

　　　（3）. 要求：a.充分了解学生；b.定制个体教学计划；c.保证教学井然有序；

　　　 d.深入钻研教材教法 2、贝尔—兰喀斯特制

3、道尔顿制4、设计教学法5、特朗普制

五、当前教学组织形式改革的重点

　　　1. 适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化。小班可以为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。

　　　2. 改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用。　　　3. 多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。　　　4. 探索个别化教学。二、教学工作的基本环节：

基本环节：包括五个基本环节：备课、上课、作业的布置

与批改、课外辅导&学业成绩的检验与评定。……简答题（一）备课

　　　1. 意义：备好课是教好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，利于教师充分发挥主导作用。　　　2. 要求

　　（1）要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。……填空题

　 （2）写好三种计划：学年（学期）计划、课题（单元）计划、课时计划（教案）★（二）上课

　　　1. 意义：是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接体现，是提高教学质量的关键。

　　　2. 教师要上好一节课的标准是：……简答题　　　（1）使学生注意力集中； 　　　（2）使学生思维活跃；

　　　（3）使学生积极参与到课堂中来；　　　（4）使个别学生得到照顾。

　　　3. 教师上好一堂好课的基本要求……简答题　　　（1）教学目标明确； 　　　（2）教学内容准确；　　　（3）教学结构合理；　　　（4）教学方法适当；　　　（5）讲究教学艺术；　　　（6）板书有序规范；

　　　（7）充分发挥学生的主体性（根本要求，离开这一点，所有要求失去意义）。

　　　（三）课外作业的布置与反馈

　　　1. 意义：是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。对于培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自觉完成作业的习惯

都有重要意义。

　　　2. 形式：阅读作业、口头作业、书面作业、实践作业等

　　　3 布置课外作业的要求：a.内容符合课标要求；b.考虑不同学生的能力需求；c.分量适宜、难易适度；d.作业形式多样，具有多选性；e.要求明确，规定作业完成时间；f.作业反馈清晰、及时。（四）学业成绩的检查与评定　　　1. 意义

　　　（1）利于促进学生的学习　　　（2）利于促进教师的教学

　　　（3）利于学校领导了解学校的教学情况　　　（4）利于家长了解子女的学习情况

　　　（5）为上级教育主管部门制定教育方针和选拔人才提供了依据。

　　　2. 方式：平时考查&考试

　　　3. 学业成绩的检查的基本要求：

　　　（1）学业成绩检查要坚持科学性、有效性&可靠性

　　　（2）………………的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况　　　（3）学业成绩检查的方法要灵活多样　　　4. 学业成绩评定的基本要求

　　　（1）客观公正，必须严格遵循评定标准

　　　（2）方向明确，要向学生指出学习上的优缺点和努力的方向，此为评定学生学业成绩的主要目的

　　　（3）鼓励学生创新，在评定中，不仅要看答案，而且要看思路，要重视学生思维的创造性。　　　Ps考试的改革

　　　1. 在考试内容方面：应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力；

　　　2. 在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法；

　　　3. 在考试结果处理方面，要求作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；

　　　4. 关于升学考试和招生制度，倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果。

第五节 教学评价

一、概念：指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

　　　教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。

二、功能：是教学工作不可缺少的一个环节，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定的目标前进并最终到达该目标。具体：（简答题）

　　　1. 诊断教学问题；2. 提供反馈信息3. 调控教学方向；4. 校验教学效果。

三、教学评价的基本类型

（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

　　　1. 诊断性评价：

　　　概念：是在学期开始或者一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。（摸底考试）

　　　功能：a.检查学生的学习准备程度；b.决定对学生的适当安置；c.辨别造成学生学习困难的原因。　　2. 形成性评价：

　　　概念：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。（口头提问和书面测验）……填空题

　　　功能：a.改进学生的学习；b.为学生的学习定步；c.强化学生的学习；d.给教师提供反馈。　　　3. 总结性评价

　　　概念：亦称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。此方式注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。

　　　功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的教学目标提供依据。

（二）针对评价采用的标准，可以分为相对性评价和绝对性评价和个体内差异评价

　　　1. 相对性评价

　　　概念：又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，他要依据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常

模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求。

　　　此法具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。　　　2. 绝对性评价

　　　概念：又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

　　　此法可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，适宜于升级考试、毕业考试和合格考试。不适用于甄选人才。

3.个体内差异评价：是对被评价者的过去和现在进行比较，或

将评价对象的不同方面进行比较。

　（三）按照评价的主体：内部评价&外部评价；四、教学评价的原则

　　1. 客观性原则2. 发展性……3. 整体性……4. 指导性…… 第六节 教学模式

一、概念：指在一定的教学思想和教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。二、常见的教学模式

（一）当代国外主要教学模式　　　1. 探究式教学

　　　此法依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展、学生的前认知&体验式教学，利于培养学生的探究和思维能力。

　　　基本程序：问题—假设—推理—验证—总结提高。　　　操作策略：a.教师一定要尊重学生主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，注重培养学生思维能力；b.教师要对那些打破常规的学生给予一定的鼓励，不要轻易的否定学生的答案；c.要以引导为主。不可轻易告知学生探究的结果。

　　　优点：利于学生创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，利于培养学生的民主与合作的精神。

　　　缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。　　　2. 抛锚式教学

　　　抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，所以有时也被称为“实验式教学”或“情景式教学”。

　　　抛锚式教学的理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想

完成对所学知识的意义构建，最好的办法是让学习者到现实世界真实的情境中去感受、体验（即通过获取直接经验来学习）。

　　　基本环节：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价　　　优点：利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考能力及合作能力的培养。 　　　3. 范例教学模式

　　　此法适合原理、规律性的知识，是德国教育心理学家 瓦.根舍因提出来的。（二）当代我国主要教学模式　　　1. 自学——指导式

　　　（1）理论依据：“教为主导，学为主体”的辩证统一的教学观；“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；“学会学习”的学习观。　　　（2）教学目标：让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识；让学生获得自学的方法、技巧，逐步提高自学能力。

　　　（3）操作程序：提出要求、开展自学、讨论启发、练习运用、及时评价、系统小结。

　　　（4）操作策略：教师是学生自学的“指导者”。　　　2. 目标——导控式　　　3. 传递—接受式

　　　基本程序：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习 4.问题——探究式教学……论述题

　　　（1）理论依据：学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高，所以必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学知识去研究、解决问题。

　　　（2）教学目标：a.引导学生手脑并用，用创造性思维去获得亲身证实的知识；b.培养学生善于发现、分析&解决问题能力；c.让学生养成探究的学习态度和习惯，逐步形成探究的技巧。

（3）操作程序：提出问题、建立假说、拟定计划、验证假说、句验证结果，交流提高。

　　　（4）操作策略：教师是“引导者”和 “顾问”，一方面老师必须精通整个“问题”体系；另一方面，又要容忍学生出错，不过早判断学生的行为并鼓励学生大胆质疑。

　　 　第七章 德育……VIP第一节 德育概述

一、概念

（一）含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。……名词解释

Ps：德育包括：社会德育……；学校……；社区……；家庭……。（二）性质……简答题

　　　1. 德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终；

　　　2. …………历史性，随社会发展变化而变化；

　　　3. …………继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。

　　　4. 阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。二、意义……简答题

　　　1. 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。　　　2. ………学生健康成长的条件和保证（学生层面）。　　　3. ………实现我国教育目的的基础和保障。

4………..培养具有道德发展性的人的条件和保证。三、目标

　　　1.概念：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。　　　2.确立依据：

　　　（1）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；　　　（2）国家的教育方针和教育目的；　　　（3）民族文化及道德传统；　　　（4）时代与社会发展需要。

　　　3.我国中小学德育的目标……简答题　　　小学：

a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；

　　　b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；　　　c.…………的道德思维和评价能力；　　　d.……………自我教育能力。　　　初中：

　　　a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；

　　　b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；　　　c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；　　　d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；　　　e.讲科学，不迷信；

　　　f.具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。四、德育的任务

　　　1. 培养学生树立坚定正确的政治方向。　　　2. 引导学生逐步树立科学世界观和人生观。

　　　3. 逐步使学生具有社义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯。

　　　4. 培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质。 第二节 德育内容……简答题

分为三大类：政治教育、思想……、道德……、法制教育、心理健康教育。

爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育

人道主义与社会公德教育自觉纪律教育

民主与法治观念教育科学世界观和人生观教育

第三节 德育过程

一、概念&构成要素

（一）含义：德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的有计划的施加影响，以形成教育者对所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（二）构成要素……填空题

　　　由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个互相制约的因素构成。

二、基本矛盾：即教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，实质是社会矛盾在德育过程中的体现。…填空题

★三、基本规律……简答题

（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（知、情、意、行的关系）。……论述题

　　　德育过程是培养学生道德品质的过程。知、情、意、行是构成学生品德的四个基本因素，这四个要素是相对独立的，又是相互联系的。德育过程是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程。 具体来说：

　　　a.知即品德认识，品德认识是学生品德形成的基础。　　　b.情即品德情感，是学生产生品德行为的内部动力。　　　c.意………意志，是调节学生品德行为的精神力量。　　　d.行………行为，是衡量品德水平的重要标志。

　　　总之，知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。一般说来，德育过程是沿着知、情、意、行顺序形成和发展的。但是要根据具体情况，深入分析学生的思想实际和年龄特征，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始，最终达到儿童知、情、意、行的全面和谐发展。……填空题

（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。（三）……………组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（四）……………一个长期的、反复的、逐步提高的过程。 第四节 德育原则

一、概念：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。德育原则对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。

★二、我国中小学主要的德育原则……论述题、简答题（一）导向性原则：

　　　1.基本涵义：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

　　　2.要求：a.坚持正确的政治方向；b.德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求；c.要把德育的理想性和现实性结合起来。（二）疏导原则：

　　　1.基本涵义：是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。此原则亦称循循善诱原则。

　　　2.要求：

　　　a.讲明道理，疏通思想； b.因势利导，循循善诱；　　　c.以表扬、激励为主，坚持正面教育；（三）因材施教原则：

　　　1.基本涵义：是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性。　　　2.要求：

　　　a.深入了解学生的个性特点和内心世界；　　　b.根据学生的个性特点有的放矢的进行教育；　　　c.根据学生的年龄特征有计划的进行教育；（四）知行统一原则：

　　　1.基本涵义：指教育者在德育过程中时，既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。　　　2.要求：

　　　a.加强理论教育，提高学生的思想道德认识；

　　　b.组织和引导学生参加社会实践，通过实践活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；

　　　c.对学生评价和要求要坚持知行统一的原则；　　　d.教育者要以身作则，严于律己，言行一致。（五）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则：

　　　1.基本涵义：在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。　　　2.要求：

　　　a.爱护、尊重、信赖学生；

　　　b对学生提出的要求要合理正确、明确具体和严宽适度；　　　c教育者对学生提出的要求要认真执行，督促学生切实做到。（六）教育影响的一致性和连贯性原则：

　　　1.基本涵义：在德育过程中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯的教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。　　　2.要求：

　　　a.充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体。

　　　b.争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐步形成以学校为中心的“三位一体“的德育网络；

　　　c.保持德育工作的经常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的连续性、系统性，使学生的思想品德得以循序渐进地发展。（七）发扬积极因素、克服消极因素原则：

　　　1.基本涵义：在德育过程中，一分为二的看待学生，依靠和发扬学生的积极因素，克服消极因素，因势利导，化消极因为为积极因素。　　　2.要求

　　　a.要一分为二的看待学生，全面分析，客观的评价学生的有点和不足；

　　　b.有意识的创作条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；

　　　c.教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

（八）集体教育与个别教育相结合原则：

　　　1.基本涵义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。　　　2.要求：

　　　a.建立健全的学生集体；

　　　b.开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育活动； c.加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别教育辩证统一起来。（九）正面教育与纪律约束相结合原则

　　　1.基本涵义：在德育过程中，既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。　　　2.要求：

　　a.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生；

　　b.坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；

　　c.建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。

第五节 德育模式

　　　概念：是在德育实施过程中德育理念、德育内容、手段、方法、途径等的有机组合方式。影响较大的有以下三种：一、认知模式

　　　是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，由瑞士学者皮亚杰提出，而后美国学者柯尔伯格进一步深化的

二、体谅模式

　　　形成于20世纪70年代，为英国教育学家 彼得.麦克费尔 提出。三、社会模仿模式

　　　美国的 班杜拉 创立的四、价值澄清模式

美国 ；拉斯、哈名、西蒙 等。

　　　 第六节 德育的途径与方法

一、途径：最基本的途径是思想品德课与其他学科教学。…填空题　　　其他途径：社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队的活动；校会、班会、时事政策的学习；班主任工作。

　　　Ps：德育活动的新形式包括：社区教育、心理健康教育活动、建立德育基地、创办业余党校。二、方法的选择与运用

（一）方法的概念：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

★（二）常用方法……简答题、填空题

　　　1.说理教育法。此法为基本方法，分两类：a.运用语言文字说服；b.运用事实进 行说服。……填空题

2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法 5.品德修养指导法 6.品德评价法（奖励、惩罚、评比&操行评定） 7.角色扮演法 8.合作学习法

（三）选择德育方法的依据　　　1.德育目标。

　　　2.……内容。德育内容规定着对德育方法的特定要求。　　　3.学生的年龄特点和个性差异。

三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势（一）问题

　　　1.重智育轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想未得到落实；

　　　2.德育目标脱离实际且杂乱无序；

　　　3.德育内容与学生的思想、生活实际和发展需要脱节；

　　　4.知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践和道德行为的养成；

　　　5.形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。（二）改革的主要趋势

　　　1.落实德育工作在素质教育中的首要位置；

　　　2.确立符合学生思想品德发展实际的德育目标；

　　　3.坚持贴近实际、生活、学生的德育方式，改进德育内容；　　　4.坚持知行统一，探索有效机制，建立科学的学生思道行为综合考评制度；

　　　5.积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；　　　6.因地制宜的开展德育活动。四、德育工作的新形式：

　　　a.通过开展社区教育进行德育；　　　b.开展心理健康教育活动；　　　c.建立德育基地；　　　d.创办业余党校。

五、新时期德育发展的新主题：安全教育与生命教育；生存教育与生活教育；升学就业指导教育

第八章 班主任与班级管理 第一节 班级与班级管理一、班级

（一）概念：是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而成的，有固定人数的基本教育单位。……名词解释　　　文艺复兴时期教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

　　　夸美纽斯：1632年出版的《大教学论》在此书中对班级组织进行了详细论述，奠定了班级组织的理论基础。……填空（二）功能：

　　　1. 社会化功能：

　　　a.传递社会价值观，指导生活目标；b.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；c.教导社会生活规范、训练蛇行为方式；d.提供角色学习条件，培养社会角色。　　　2. 班级的个体化功能

　　　（1）促进发展的功能。能为成员提供发展机会，包括认知、情感、兴趣态度和社会技能的发展。

　　　（2）满足需求的功能。既能满足归属、亲和、依存等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。　　　（3）诊断功能。　　　（4）矫正功能。二、班级管理

（一）概念：班级管理是一个动态过程，它是班主任和教师根据一定的目的要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

　　　班级管理内容主要有：班级组织的建设、制度管理、教学管理和活动管理。★（二）功能

　　　1. 有助于实现教学目标，提高学习效率；　　　2. ………维持班级秩序，形成良好的班风；　　　3. ………锻炼学生能力，学会自治自理。（三）班级管理的几种模式……简答题 1、班级常规管理

　　　（1） 概念：指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。　　　（2）内容：开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。　　　（3）班级常规管理的作用

　　　a.是建立良好班集体的基本要素；

　　　b.利于建立一个健康、活泼、积极、有效的班集体　　　c.…………良好的学习环境 2、班级平行管理

　　　（1）内涵：指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。……填空题

　　　此理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。……填空题　　　Ps：集体教育思想是马卡连柯的主要思想。

　　　（2）要求：要实施对班集体与对个别学生双管齐下、互相渗透的管理，既要充分发挥班集体的教育功能，使其真正成为教育的力量，又要通过转化个别学生来促进班集体的管理与发展。 3、班级民主管理

　　　（1）内涵：指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。其实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事物。　　　（2）要求：

　　　a.组织全体学生参与班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来；

　　　b.建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等。

4、班级目标管理

　　　（1）内涵：指班主任与学生共同制定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体

系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。此法是由美国管理学家德鲁克提成出来的。……填空题

　　　（2）要求：要围绕全体成员共同确立的班级奋斗目标，将学生的个体发展与班级进步紧密联系在一起，并在目标的引导下，实施学生的自我管理。

（四）当前我国学校班级管理中存在的问题及解决策略……论述题（一）问题

　　　1. 班主任对班级的管理方式偏重于专断。　　　2. 班级管理制度缺乏活力，民主管理程度低。

（二）解决策略（怎样建立以学生为中心的班级管理制度）

解决这些问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生人格和主体性，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作&学生之间的合作。

　　　1. 以满足学生发展为目的。

　　　学生的发展是班级管理的核心，班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。满足学生的发展需要既是班级活动的出发点，又是最终归宿。

　　　2. 确立学生在班级中的主体地位。

　　　发展学生的主体性是学校管理的宗旨。现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久的激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

　　　3. 有目的的训练学生进行班级管理的能力。

　　　实行班级干部的轮流执政制，让每个学生都有锻炼机会，并学会与人合作，把班集体作为学生自我教育的主体。

第二节 良好班集体的培养

一、概念：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。…名词解释

★二、特征……填空题、简答题（一）明确的共同目标；

（二）一定的组织结构,有力的领导集体；（三）共同的生活准则，健全的规章制度；

（四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围；（五）宽松的个性发展空间三、发展阶段……填空题

　　　1.班集体初建期的松散群体阶段

2.班集体巩固期的合作群体阶段：核心初步形成，培养班级骨干3.班集体成熟期的集体阶段四、班集体的教育作用：

　　　a.利于学生形成群体意识；

　　　b.利于培养学生的社会交往能力与适应能力；　　　c.利于训练学生的自我教育能力。★五、良好班集体的形成与培养……简答题　　　1. 确定集体的发展目标；　　　2. 建立得力的班集体核心；　　　3. 建立班集体的正常秩序；　　　4. 组织形式多样的教育活动；

　　　5. 培养正确的舆论和良好的班风。 第三节 　班主任工作概述

（一）概念：是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。……名词解释（二）地位&作用

　　　1. 是班集体的组织者和领导者

　　　2. 是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量

3. 是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教育合力的重要媒介

（三）班主任在班级管理中的地位作用：

1、是班级建设的设计者2、是班级组织的领导者

3、是协调班级人际关系的主导者

（四）班主任的领导方式

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型。…填空题

（五）班主任工作的任务

1、首要任务是组建良好的班集体

2、中心任务是促进班集体全体学生的全面发展

（六）班主任工作的内容及方法……简答题

　　　1. 了解和研究学生；（身心发展状况/兴趣差异/个体需要）……填空题

　　　2. 有效地组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）；……填空题

　　　3. 协调校内外各种教育力量；

4．学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

5. 组织课外校外活动和指导课余生活　　　6. 建立学生档案　　　7. 评定操行；

　　　8. 班主任工作计划总结；　　　9. 个别教育工作；　　　10. 班会活动的组织；

11. 偶发事件的处理

　　　Ps：班主任的基本素质：心理素质；道德……；知识……；能力……。

　　　　论述题：后进生产生的原因以及对后进生的教育问题　　　后进生产生的原因一、后进生自身的原因

　　　后进生之所以成为后进，对其自身的原因必须进行具体分析，既可能有心理障碍方面的原因，也可能有学习基础、学习方法等方面的原因。具体来说：

（1）缺乏强烈的求知欲； （2）道德无知，是非观念模糊； （3）自尊心强而性格敏感容易流于自卑； （4）意志力薄弱，缺乏自我控制的能力，做事情往往会半途而废； （5）学习基础差，学习方法不适应 。二、家庭因素

　　　（1）庭关系不和或家庭破裂，会对子女带来不良影响。不仅影响学习，甚至影响子女正常心理品质和人格的形成。 (2)现在独生子女增多，有的家长对孩子过分溺爱或期望值过高； （3）有的家庭自身文化水准低，或者家庭残缺，缺乏温暖和爱心； （4）有的家长由于对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问；（5）有的家长则在孩子的管理教育方式方法上太过简单粗暴，随意打骂。这些也会使他们转变为后进。

三、学校环境

　　　学校作为教育机构也存在形成后进生的原因，并且对于后进生的转化有着不可推卸的责任。

　　　1.片面追求升学率。这不仅是教育领域的问题，而是社会的综合性问题。片面追求升学率，导致了一些地方、学校和教育工作者重智育，轻德育，重视少数尖子生的培养，忽视广大学生的教育。

　　　2.施教“求同”，忽视因材施教。大纲相同，教材相同，又在一个班级上课，往往忽视或难以做到因材施教。这样，学生之间本来就有的差距，越拉越大。因材施教是一个重要课题，只有因材施教，才能使每个学生尝到甜头，产生学习积极性，也才有可能缩小学生之间的差距。　　　3．教育方法失当。在我们的学校里，有些教师教育思想不正

确，教育方法失当，没有强有力的德育工作，不重视非智力因素的教育培养，缺乏防止学生分化和减少后进生的有力措施。教师对后进生的偏见，把他们当成班级进步的包袱，这也是后进生形成的重要原因。　　　后进生转化的途径主要有以下几点：

　　　1.改善人际关系，消除疑惧心理&对立情绪；　　　2. 保护学生自尊心，增强集体荣誉感；　　　3.讲究谈话艺术，提高道德认识；

　　　4.通过各种方法锻炼学生的意志，巩固学生的新习惯；

　　　5.针对学生的个别差异，运用教育机制。同时要注意“反复抓，抓反复”。

　　　6“导之以行，持之以恒”， 与后进生多沟通，了解他们的想法。（适时进行思想教育。老师要与他们多谈心，多接触，关心其生活、学习，真诚相待，逐步缩短直至消除师生间的心理距离。建立沟通渠道，使师生间具有朋友般的情谊。这样老师就方便对他们进行思想教育，用正确的观念对他们进行思想渗透。）

　　　7.培养学生的学习兴趣，提高其学习能力。教师要善于捕捉他们身上的闪光点，发挥特长，让后进生品尝成功的快乐和喜悦，培养自信。

　　　8.提供正确的范例，增强学生的是非观。

　　　9.积极争取家长的密切配合和协助，借助学校、家庭、社会的力量。共同采取多种方式对学生进行帮助。 第九章 课外、校外教育

第一节 课外、校外教育的概念&意义

一、概念：是指在课程计划和课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。……名词解释二、意义……简答题

　　　1. 利于学生开阔眼界、获得知识；

　　　2. ……学生发展智力，培养学生的各种能力；　　　3. 是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地；　　　4. 是进行德育重要途径。

第二节 课外、校外教育的内容&形式一、内容

　　　1. 社会实践活动（参观、考察等走出校门，增长知识的活动）；　　　2. 学科活动（以学习或研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动）；

　　　3. 科技活动； 4. 文学艺术活动； 5. 体育活动；

　　　6. 社会公益活动（主要目的是培养学生的劳动观念和习惯，时期

养成爱劳动、爱劳动人民、爱劳动成果的优秀品质，并掌握生产劳动的基本知识、技能，提高劳动技术素质）； 　　　7. 课外阅读活动。

　　　Ps：分为三类：接受性活动、创造性……；训练性……。二、组织形式……填空题　　　1. 群众性活动；

　　　2. 小组活动（是课外、校外活动的主要形式）；　　　3. 个别活动。　　　

第三节 课外、校外教育的特点&要求

一、特点：1. 自愿性 2. 灵活性 3. 自主性 4.实践性 5. 广泛性……填空题

二、要求……简答题

　　　学校教学工作是教育学生的基本途径，与此同时，课外、校外教育也是教育学生的重要途径，二者缺一不可。1、要有明确的目的；

2、活动内容丰富多彩、形式多样，富有吸引力；

3、发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合。 第四节 学校、家庭、社会三结合教育一、家庭教育

　　　是学校教育的基础和补充，有不可替代的作用。（一）特点……填空题

　　　1. 教育内容的生活化；　　　2. ……方式的情感化；　　　3. ……方法的多样化；（二）基本要求

　　　1. 和谐的家庭环境；

　　　2. 对孩子的要求要合理、统一；　　　3. 理解和尊重孩子；

　　　4. 家长不断提高自己的文化和思想素养。二、社会教育

　　　主要指学校、家庭环境以外的社区、文化团体组织等给予儿童和青少年的影响。主要通过以下途径影响儿童和青少年的身心发展：

　　　1. 社区对学生影响：a.一方面鼓励他们走出去，和更多同龄人交往，参加群体活动，了解社会，克服自己的不良行为；b.另一方面，帮助他们选择交往伙伴。

　　　2. 各种校外机构的影响：一定程度上弥补了学校教育的不足，在

培养儿童和青少年不同的兴趣爱好和特长方面发挥着重要的作用。

　　　3. 报刊、电视等大众传媒的影响：教师和家长在指导青少年儿童接受宣传教育时要注意培养他们的辨别能力和批判能力，自觉抵制不良影响。

三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力（一）学校教育占据主导地位；

（二）家庭、社会&学校三者协调一致，相互配合；

　　　三者协调一致有利于保证整个教育在方向上高度一致，实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。（三）加强学校与家庭之间的相互联系；

　　　学校可以通过定期举行家长会等途径加强与家庭之间的联系。（四）加强学校与社会教育机构的之间的相互联系。　　　1. 建立学校、家庭&社会三结合的校外教育组织；　　　2. 学校与校外教育机构建立经常性的联系；

　　　3 采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。

　　总之，在我国，家庭、学校&社会的根本利益是一致的。为了使受教育者身心得以健康的发展，学校应成为这三者相互联系、互相配合的最积极的倡导者和组织者，而家庭和社会应大力支持学校的工作。 第十章 教育研究及其方法 第一节 教育研究概述一、内涵、性质及特点

　　　1. 概念：教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

　　　2. 教育研究的特点：科学性、客观性、系统性、综合性、可验证性、

二、教育研究的基本原则：客观性、创新性、理论联系实际原则、伦理原则、

三、教师在教育研究中的地位和作用：

1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高

教育教学质量

2、…………………可以使课程、教学和教师真正融为一

体

3、………………….也是教育科学发展的需要

4、………………….可以促使教师专业成长和发展，不断

提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和

尊严感

5、…………………..有利于教师不断积累实践知识。

四、教育研究的意义：

　　 1. 推动教育改革与发展；　　　2. 提高教育教学质量；　　　3. 提升教师自身素质。六、教育研究的发展趋势：

1、研究背景的现场化

2、多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的

统一性和多元性

3、现代科学研究成果及其研究方法的移植4、关注教育研究的价值标准5、研究手段的现代化第二节 教育研究的基本过程

一、选择研究课题；

　　　一个好的研究课题必须具有以下特点：a.必须具有价值；b.必须有科学的现实性；c.必须明确具体；d.必须新颖，有独创性；e.必须有可行性……填空题二、查阅文献资料；三、制订研究计划；四、收集……资料；五、分析…………；六、撰写……报告。

第三节 常用的教育研究方法

一、个案研究法：是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。

优点：它能以生动的描述过程形象地展示个案，这是定量统计难以做到的；

缺点：a.研究结论的主观性较强；b.会遇到伦理道德问题；c.个案研究成果的推广性有限；d.对研究人员的语言技能、洞察力有较高的要求。

二、行动研究法：指教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的一种教育研究活动，

优点：a.方法灵活，能适时做出反馈与调整；b.能将理论研究与实践问题结

合起来；c.对解决实际问题有效

缺点：a.研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；b.

研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。

三、质的研究法；四、叙事研究；五、观察法； 六、调查法； 七、实验法；

Ps：在教育调查研究中，最基本、广泛的研究方法是：问卷调查法。