信息技术课的教与学

有效地提高初中生物课堂的教学效果，构建和谐的高效学难度，

的课堂是每一个任课教师想要的效果。通过这样的教学策略，使学生产生了学习的兴趣，就会积极主动地进行探究学习生物

，学生有了学习的兴趣，才是知识不会产生厌烦和乏味的感觉，促进学生进步的最好方法。

俗话说“会则不难，难则２．２　运用思维导图简化问题难度：

学生往往对图形和数字的接受能力要比接受文字的速度不会”快很多，所以教师可以利用思维导图的方式进行引导学生，让学

其实用一个示意图就可以表达清楚，有生感觉到那么多的内容，

［２］

效降低学习难度，提高学生的积极性。例如在学习《人体泌尿

这部分内容的时候，教师将教材上面的大量的文系统的组成》

字，简而易见地用图示展示出来，学生们在观看后，突然豁然开，，朗惊讶原来生物知识是这么简单没有想象的那么复杂、可怕。接着教师在进行讲解的时候，学生就会轻松地理解课程的主要

给学生减压，让学生客服心理上的内容。通过这样的教学策略，

问题，接着在深入课堂，就有效地提高学生的学习潜能，培养学生敢于面对问题，感觉解决问题。

学生在学习过程中不仅２．３　运用思维导图改善记忆方法：

要理解知识的含义，更要深刻的记住理解和分析的过程，并在考

３］

。例试中可以凭借自己的记忆能力和理解能力顺利通过考试［

如在学习《生物进化的历程》这部分内容的时候，教师在讲授课

，，程的重要内容之后可以将学生分成几个小组让学生们利用思

维导图的方式将生物进化的历程表示出来，有的同学开始分配任务，有的学生开始讨论，有的学生搜集材料，学生们各显其能，最后，教师以小组的成绩进行评价。通过这样的教学策略，培养学生与他人进行合作，懂得怎样与他人进行沟通，培养学生具有

并加深了学生的学习印象，使学生在记忆的时良好的协作能力，

候想起制作思维导图的经过，就会清晰地扎实地记住学习的成

果，有效提高学生的考试成绩和学习能力。

教师可以培养学生利用２．４　运用思维导图贯穿知识内容：

贯穿自己所掌握的知识内容。例如思维导图的方式进行总结，

在学习一个单元或是一个模块的内容之后，教师可以让学生们

，利用思维导图画出这个单元或者模块中间的链接关系。教师

要求学生自己设定主干，并设定几个分可以给学生分发纸张，

支，每个分支还要有几个小分支，每个分支用的字数不得超过７个，根据自己喜欢的颜色或是图形进行随意设置，看谁设置的合

设置的漂亮吸引人。学生们纷纷动手查找教材，用笔勾画理，着，心理进行着归纳和总结，最后教师要一一进行检查，对学生

培养学的表现给与正确的积极地评价。通过这样的教学策略，

生灵活地使用思维导图的学习方法，有助于学生更好地进步。

结语：通过新课标的要求，教师在不断的学习和研讨，时刻准备革新教学，经过一段时间的验证，学生对思维导图的学习方

，法接受得很快在学习生物知识方面得到很好的效果。总而言

之，思维导图既是一件可用作的教学工具，又是一件学生的学习

是初中的生物课堂上不可缺少的内容，有效地改善了传统工具，

的教学模式，使初中的生物课堂不在默默无语，只听教师一人说个不停，待学生回答问题的时候，让教师感到的只有无奈，而现

具有浓厚的学习气氛，学生也感受到学在的生物课堂是活跃的，

习的快乐，成绩更是突飞猛进。参考文献［］运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究１　高士民．

［］（）生物技术世界．Ｊ．２０１５０１．［］思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究２　韩昕蕾．

［］（）求知导刊Ｊ．．２０１５１４．［］］郭洪利思维导图在初中生物教学中的有效应用［中国３　．Ｊ．

（）校外教育．２０１５０８．

信息技术课的教与学

李亚卿

（）石家庄市第４１中学北校　河北　石家庄　０５００８１

摘　要：信息技术大都具有理论性强，操作性强、枯燥等特点。在新课改的大环境下，通过各种教学方法让信息技术课的教与

易于接受，更好地培养学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。学变得生动有趣、

关键词：精心设计开头；灵活调控课堂；拓展专业知识；语言简洁生动【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６３３．９８　　　　　【Ｂ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３５－０１３１－０２如听音乐、玩游戏　　虽然计算机的娱乐功能非常吸引初中生，等，但如果在课堂上讲述专业知识，很多学生都会用一连串的词

“、、、、”语如空洞枯燥乏味难懂无聊来形容信息技术课。这是因为计算机课程大都具有理论性强、操作性强、枯燥等特点，学生处于入门阶段，很容易被枯燥的理论知识、麻烦的操作而吓退，从而产生厌学的心理。在新课改的大环境下，通过各种教学方法让信息技术课的教与学变得生动有趣、易于接受，更好地培养学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。

激趣导入引人入胜１　精心设计新课开关，

。一节课是否能爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”

引起学生的兴趣，新课的引入极为重要。如果新课的开始就能

，扣住学生的心激发学生的兴趣，那么这节课也就意味着成功了

一半。

引入新课有很多种方法，在计算机课程中，最常用的是“任务驱动法”激趣导入新课。因为“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式。从学习

“者的角度说，任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。知识和技能，

“从教学者的角度说，任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合

学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。

《例如在讲授计算机应用基础》中“图片翻转”这部分内容

“时，首先设计以视频片断《贴春联》导入新课，并辅以导语：同学

们，过春节了，到处喜气洋洋，家家户户忙着张贴春联和‘福’字（）。”视频动画闪烁倒“福”

“”然后提问：为什么将‘福’倒贴过来呢？“，学生会解释：福倒”谐音“福到”有吉祥的意思。

“由此引出本节课的任务：今天，大家一起来画一个吉祥的

”。倒‘福’

就在这种愉悦的氛围中，学生学习的积极性被充分调动起，来了动手操作的欲望被激发出来，后面的学习兴致也就变得高涨了。

实践证明，学生遇到与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的事情时，他们会非常专心致志、乐此不疲。因此在新课开头导入这个环节，教师应该从学生实际出发，充分考虑学

认知能力、专业知识、年龄心理等特点，遵循生现有的文化基础、

由浅入深、由表及里、循序渐进等原则，采用各种有效的教学手段和切实可行的方法吸引学生的注意力，让他们迅速进入最佳学习状态，从而收到事半功倍的的教学效果。

灵活调控课堂环节２　关注学生学习行为，

教学导入的完成仅仅是一个开始，教学重点的把握，难点的突破，师生的互动，直至教学目标的逐一落实等等，都体现在教学过程的每一个环节中。因此教师调控课堂教学环节能力的高低将直接影响到课堂教学的质量。

有些学校，学生差异性比较大，甚至有些基础特别差的学教师在教学中要特别给予关注，善于挖掘他们的潜力，发现生，

他们的长处和闪光点，给予他们更多的鼓励；对于他们较难懂的知识点，教师引导他们，使他们在操作中顿悟。为了使关注学生

，的要求落到实处分层教学不失为一种好方法。

在分层教学中，学习目标和学习方法允许由学生来进行选

、“。教师的任务择，就决定学生“人人有事可做”人人有兴趣学”

从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教

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中小学文化课程分析中华少年２０１６年　１２月中　第３５期学比较可行的一种课堂教学形式。

“，分层”不是“分家”教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论。不同“层次”学生都会有收

分层”教学过程中，最感困难是如何兼顾各层次的不同获。在“

要求，除了教师合理安排外，充分发挥优秀学生的群体优势，是

。兼顾各层次的一种比较好的方法老师有目的地将学习能力较

以强带弱常会收强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，

到意想不到的好效果。关注学生，意味着教师要去了解学生的

感受他们的心理，注意他们的学习习惯，并对他学习能力程度，

充分调动他们的积极性，让他们主动地参与们进行耐心的辅导，

到学习中来，只有这样，课堂教学才会因为生成而感到意外，因为意外而更加精彩。

抑扬顿挫充满激情３　课堂语言简洁生动，

同样的一节课，同样的内容，同样的课程设计，让不同老师上，结果可能大不一样：有的课上得生动有趣，学生反应热烈；有

，。，的却枯燥乏味学生毫无兴趣之所以会有如此不同的效果原

因是每个老师拥有不同的语言习惯，每个老师都有属于自己的教学风格。信息技术课是一门相对比较枯燥的学科。如果教师的语音语调也同内容一样的枯燥，平淡没有任何起伏，又怎么会引起学生的兴趣。其实每个人都这样，谁都喜欢听抑扬顿挫有

不喜欢毫无生气的照本宣读。所以，作为老师上课感情的讲座，

应该有激情。

要有激情，首先要热爱自己所教的那门课程，然后才会努力去把自己的课上出激情来；其次语言要有抑扬顿挫，充满激情这样至少在这点上不会让学生产生听觉上的厌倦。再次，要根据

寓教于乐，使课堂课堂的情况适时地在言语中加入幽默的元素，

充满情趣。如在讲授“信息安全”中密码设置时，请学生谈谈自

，“己设置密码的方法其中有个学生上站起来就宣称：个人秘密，

”“概不外露！我愣了下，灵机一动，称赞道：恭喜你，你已经跳跃

式地参透了《保护信息安全》宝典中的第三层：守口如瓶。想要

”我们共同探讨！知道他跳过了什么法则，

心理学研究表明，多种教学方法的合理配合，有助于增强信息技术课的知识性、趣味性，激发学生的求知欲和兴趣。作为教

灵活方师应该学会转变以往的单一的课堂授课制为形式多样、

便、多种教学方法综合运用、有机结合的新型模式，促使学生积

发现式和趣味式学习。极主动地进行探索式、

参考文献［］（中小学信息化教育发展与实施纲要草案》征１　国家教育部《

求意见稿）．［］、尝试分层教学提高计算机教学质量［２　Ｚ］．中小学教育资源

交流中心．［］／／３ＥＢＯＬ］．龙　李爱平．论分层教学在计算机课中的应用［

源期刊网．

初中语文阅读教学谈

孟薇薇

（）江苏省高邮市马棚九年一贯制学校　江苏　高邮　２２５６００

【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６３３．３　　　　　【Ｂ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３５－０１３２－０２即在语言文字训练中，应巧妙地把认知　　教师在阅读教学中，

目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情的气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供

并恰当地使用激情的方法，激活学生情感，让学生的审美空间，

，“的情感与课文中作者的情感产生共鸣从而顺利地实现再创造

，的心理过程”达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认

，”。识受到思想教育和美的熏陶的目的

促进积极思维１　激发阅读兴趣，

兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，才能力求认

研究和掌握这个事物。只有产生了兴趣，学生才会觉得学习识、

是一种享受，而不是负担，也就会为追求知识而积极主动地学

“习。兴趣是“爱学”的老师。美国著名教育家布鲁纳说：学习的

”最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。阅读也不例外，要想在阅

读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极

关键在于施教的艺术。教师要思维的前奏。阅读兴趣的激活，

竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛

巧设问题情境，引发学生兴趣－如《白杨礼赞》一文结尾就可围，

“以这样设疑：作者在第七段完成了白杨树形象的刻画，点破了

白杨树的象征意义，按理文章可以结束了，但作者为什么还要写

”八、九段？这对表达主题有何作用？学生带着疑问去阅读，自然

会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。

提高学生的整体阅读素养２　树立理念，

既然阅读不仅仅为了写，那么在我们的语文教学中，应如何把握阅读教学的方向呢？这就要从社会对阅读的要求出发进行研究。传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。然而现代社会阅读的主要目的则是为了获取信息和知识，发展智力，充实精

“阅读是搜集处理信息、神。因此新的课程标准中明确的指出：

”认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。这就告诉我

，“”。，们读具有其自身重要的意义不学会读我们如何在信息量急剧膨胀的信息时代去获取有价值的内容？没有阅读，从古至

、、今一切科学的论断经典的美文精辟的思想如何被我们吸收并

发扬光大？不重视读的教学，一切该具备的阅读能力又如何被学生掌握？

那么阅读课又该如何体现出阅读的特点呢？新课程标准明

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过确地向我们指出：

”程。师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏标准还指出：。”：“，和评价的能力具体来讲就是欣赏文学作品能有自己的情

感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有

。，益启示对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作评价；

”品中富于表现力的语言。这些能力绝不是一、两节语文课的教

学就能实现的。这种阅读要求事实上已经是对学生进行综合文

绝不是简单的只要读懂就行了。学素养的培养，

另一方面，阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力

分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都以及在阅读中需要的理解、

提出相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。

显然，以上所讲的内容应该是阅读课要教给学生的最基本的内容。阅读课不但不是“写作”的附属物，它的意义比写作更深远。更重要的是，这些阅读技能的掌握关系到阅读者个人的可持续性发展潜能，关系到阅读者在未来社会的生存与发展前

我们责无旁贷要让我们的学生具备适应景。作为语文教育者，

现代社会的阅读能力。３　创新阅读思维

课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽

死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同瘁，

学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，还举了许多刘备与刘禅的不得劲，，处认为诸葛亮大可取而代之那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥，，等倒不是说这些人的忠本身有什么害处而是他们的忠收到了危害于民族的反作用，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。

授之以渔４　结合学生实际，

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