九年级语文上册 第七单元 第28课《马说》教学设计 语文版

【教材分析】

《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》第四篇，属论说文体，“马说”这个标题

为后人所加。

本单元中所选古诗文，题材多样，内容丰富。《马说》这篇文章以马为喻，谈的是

人才问题，通篇采用托物寓意的写法，表达了作者对统治者不能识别人才、不重视人才、埋没人才的强烈愤慨。该文是大约贞元十一年至十六年间所作。其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹，文中充溢着讽刺、针砭、控诉、愤懑不平之情。

《义务教育语文课程标准》中明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借

助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”还要做到：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”

诵读是最关键的实施路径，是一切教学行为发生的基础。“以读为核，构建课脉”

是文言文的必由之路。如果文言文只进行实词、虚词、句式、翻译等文言知识的教学，看似扎扎实实，长远看必定影响学生学习文言文的兴趣。怎样让学生感到有滋、有味，爱学、乐学、善学，又要扎扎实实的落实文言文教学基本内容？关键是看教师“怎么教”，“怎么教”考验着教师的教学智慧。文言文教学未尝不可带一点理趣，也即在教学过程中要有进行中的艺术。怎样让学生爱听你的课？调动学生的兴趣，让他们积极参与，增加趣味性，是文言文教学行之有效的举措。上好文言文，要充分考虑学生的阅读期待。教师在教学文言文前，要挖掘出文本之中对学生最有吸引力、最感兴趣、最有收获的内容，并精心设计，充分考虑教学的每一个环节，才能把文言文上得有趣、有味，最终达到有效的目的。 【教学设想】

想要拉近学生和文言文的距离，教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的桥梁，让他们自如的往来其间。因此本课的教学秉持“以读为核构建课脉”的教学理念设计。在学生通过不同方式“读”体会文本形式的表现力与作者情感，领悟文章寓意。 【教学目标】

1.学习朗读并体会作者所表达的思想感情。 2.体会反问、排比句式的表达作用。 3.掌握重点实词。 【重点难点】

1.通过朗读体会作者的思想感。

2.体会反问、排比句式的表达作用。 【教学方法】朗读法 【教学手段】简要多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、交代学习目标，直接入课

二、学生齐读一遍课文。（看PPT，PPT上对疑难字都有明确的注音）

要求：1.读准字音，读好节奏。 2.对疑难字词要特别注意。

3.注意初步体会字里行间蕴含的感情。

三、学生自由读课文2遍，将疑难字的字音注在课本上。 四、学生齐读一遍课文，要求声音洪亮，读出初步的体会。 五、生齐读第一节。研读第一节。

1.指名读“世有伯乐，然后有千里马”。问题：开篇起笔，作者为什么这样写？换成“世有千里马，然后有伯乐”可不可以？

预设：不可以，意在强调伯乐的重要性。也为下文做铺垫。

2.指名读“千里马常有，而伯乐不常有”。问题：“而”表示什么关系？意在强调什么？你从这句话里还读出了什么？

预设：不满，把自己当做千里马。

3.指名读“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。问题：这句写出了什么？“奴隶”一词怎么理解？

预设：悲惨的命运。

4.指名回答：本段中应该注意的词语有哪些？

预设：然后、而、故、虽、祇、辱、奴隶、骈死、槽枥、以、称也。 六、生齐读第二节。研读第二节。

1.指名读“马之千里者，一食或尽粟一石”。问题：这是从哪个角度写的？ 预设：物质需要。

2.指名读“食马者不知其能千里而食也”。问题：这是从哪个角度写的？也反衬出什么？

预设：食马者的无知。千里马的无奈。

3.指名读“食马者不知其能千里而食也”。问题：这是从哪个角度写的？也反衬出什么？

预设：食马者的无知；千里马的无奈。

4. 指名读“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲于常马等不可得，安求其能千里也”。问题：这句话中哪是重点？应该用什么语气读？为什么要用这样的语气读？

预设：“且欲于常马等不可得，安求其能千里也”是重点。应该用反问、质问的语气语调读。

5.学生提示本节重点字词。 七、生齐读第三节。研读第三节。

1.指名读“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。问题：这三个句子分别是从什么角度写对千里马的不识的？它们之间的关系是什么？

预设：方法、物质、精神三个角度，是递进关系。

2.指名读“执策而临之，曰：‘天下无马！’呜呼！其真无马邪？其真不知马也”。问题：“临”怎么理解？仅仅是面对吗？“天下无马”后边应该用叹号还是句号好，为什么？“其真不知马也”后边应该用句号还是叹号？表达了作者什么样的情感？

预设：“临”是“居高临下、目中无马、目空一切”是创新思考。用句号好表示语气平淡，对千里马漠视的态度，这也是创新思考。最后一句用“！”更好，也是创新思考。

悲愤、压抑、痛苦、愤愤不平、害怕等情感。 这一过程要求学生反复对体会。

3.学生齐读第三节，反复体会，读出情感。 4.学生提示本节重点字词。 八、师生共同总结本文的主旨。 九、齐背全文。 十、布置作业，下课。